“巴西”教學設計（人教版）

姚炳華

一、教材分析

本節教學內容安排在七年級下冊，此階段的學生思想活躍、感情豐富、求知欲強、好勝心切，在接受知識上往往帶有濃厚的感情色彩，樂于接觸有趣的感性知識。在學習“巴西”時，本教學設計采用“層層遞進、自主學習、逐步深化”的教學策略，激勵學生在閱讀、分析和運用地圖的過程中主動構建知識。“巴西”屬于國家地理的學習內容，既包括自然地理知識，也包括人口、交通、工農業等人文地理知識。國家地理的每一部分知識既有獨立的組成部分，又與其它部分的知識有所聯系，體現了區域地理知識內容結構較強的整體性。“巴西”是西半球國家中重點介紹的國家，它的經濟發展過程、社會背景、文化特點等方面在一定程度上代表了拉丁美洲。新課程提出要完善學生的學習方式，從根本意義上講，就是要讓學生從“學會”地理知識走向“會學”地理知識。學習“巴西”對于了解拉丁美洲有著很大的意義，可以說巴西是拉丁美洲的縮影，學生可以運用“巴西”的學習經驗走向整個拉丁美洲的學習。此外，巴西作為新興發展中國家的代表，對于同處“金磚國家”的我國具有一定啟發借鑒作用，它的一些成功經驗值得我國學習，因此通過對“巴西”的學習也能讓學生學會尊重不同國家的文化和傳統，增強民族自尊、自信的情感，懂得國際合作的價值，初步形成全球意識。

二、教學目標

知識與技能：根據地圖等相關資料說出巴西的人種等人文地理要素特點；聯系巴西的自然條件特點，分析該國因地制宜發展工農業的經濟特點；舉例說明巴西在熱帶雨林開發和環境保護方面的經驗、教訓。

過程與方法：通過對圖文資料的分析，認識巴西人種、文化等人文地理要素以及相互之間的影響；運用地圖和相關課文資料，分析巴西工農業發展歷程和現實，了解工農業生產與資源利用的關系；以巴西熱帶雨林開發與保護為例，說明熱帶雨林的環境效益、巴西開發雨林過程中出現的問題以及現在對雨林保護的措施。

情感、態度與價值觀：樹立各民族、各人種一律平等的思想；理解罪惡的殖民統治對一國發展的嚴重制約，樹立熱愛和平發展的思想；通過對雨林開發和保護的學習，樹立人與自然和諧相處的正確人地關系思想。

三、教學重難點及方法

重點：巴西工農業分布特點及其原因；巴西熱帶雨林開發中出現的問題及雨林保護措施。

難點：利用圖文資料綜合分析自然條件對巴西因地制宜發展工農業的影響；通過學習巴西熱帶雨林的開發危機，探討亞馬孫地區環境保護措施。

方法：讀圖分析法、分組討論法、自主探究法。

四、教學過程（表1）

專家點評：本教學案例不僅關注學生掌握了多少知識與技能，而且更加關注如何讓學生學會主動學習。在整個教學案例設計中，充分利用圖文資料開展自主、合作、探究學習，采用“層層遞進、逐步深化”的教學策略，使學生在閱讀、分析和運用圖文資料的過程中主動獲取信息，自主構建知識。這種教學設計能讓學生從自己的視角去審視地理問題、并依靠自己的思維來獲取學習信息，轉被動學習為主動學習，充分發揮學生的主體作用，符合“讓學生主動獲得信息”、“改變地理學習方式”的新課程理念。教學環節中教師做了充分預設，精心設計問題，并就問題解決給出許多圖文分析的指導。但是留給學生的僅僅是按照要求去閱讀分析并回答問題，可能或多或少會影響學生主動思維能力的培養。教學時如能給學生更多自主發揮的空間，激發學生不斷提問，可能會取得更好的教學效果。（江蘇省常州市地理教研員 朱志剛）

一、教材分析

本節教學內容安排在七年級下冊，此階段的學生思想活躍、感情豐富、求知欲強、好勝心切，在接受知識上往往帶有濃厚的感情色彩，樂于接觸有趣的感性知識。在學習“巴西”時，本教學設計采用“層層遞進、自主學習、逐步深化”的教學策略，激勵學生在閱讀、分析和運用地圖的過程中主動構建知識。“巴西”屬于國家地理的學習內容，既包括自然地理知識，也包括人口、交通、工農業等人文地理知識。國家地理的每一部分知識既有獨立的組成部分，又與其它部分的知識有所聯系，體現了區域地理知識內容結構較強的整體性。“巴西”是西半球國家中重點介紹的國家，它的經濟發展過程、社會背景、文化特點等方面在一定程度上代表了拉丁美洲。新課程提出要完善學生的學習方式，從根本意義上講，就是要讓學生從“學會”地理知識走向“會學”地理知識。學習“巴西”對于了解拉丁美洲有著很大的意義，可以說巴西是拉丁美洲的縮影，學生可以運用“巴西”的學習經驗走向整個拉丁美洲的學習。此外，巴西作為新興發展中國家的代表，對于同處“金磚國家”的我國具有一定啟發借鑒作用，它的一些成功經驗值得我國學習，因此通過對“巴西”的學習也能讓學生學會尊重不同國家的文化和傳統，增強民族自尊、自信的情感，懂得國際合作的價值，初步形成全球意識。

二、教學目標

知識與技能：根據地圖等相關資料說出巴西的人種等人文地理要素特點；聯系巴西的自然條件特點，分析該國因地制宜發展工農業的經濟特點；舉例說明巴西在熱帶雨林開發和環境保護方面的經驗、教訓。

過程與方法：通過對圖文資料的分析，認識巴西人種、文化等人文地理要素以及相互之間的影響；運用地圖和相關課文資料，分析巴西工農業發展歷程和現實，了解工農業生產與資源利用的關系；以巴西熱帶雨林開發與保護為例，說明熱帶雨林的環境效益、巴西開發雨林過程中出現的問題以及現在對雨林保護的措施。

情感、態度與價值觀：樹立各民族、各人種一律平等的思想；理解罪惡的殖民統治對一國發展的嚴重制約，樹立熱愛和平發展的思想；通過對雨林開發和保護的學習，樹立人與自然和諧相處的正確人地關系思想。

三、教學重難點及方法

重點：巴西工農業分布特點及其原因；巴西熱帶雨林開發中出現的問題及雨林保護措施。

難點：利用圖文資料綜合分析自然條件對巴西因地制宜發展工農業的影響；通過學習巴西熱帶雨林的開發危機，探討亞馬孫地區環境保護措施。

方法：讀圖分析法、分組討論法、自主探究法。

四、教學過程（表1）

專家點評：本教學案例不僅關注學生掌握了多少知識與技能，而且更加關注如何讓學生學會主動學習。在整個教學案例設計中，充分利用圖文資料開展自主、合作、探究學習，采用“層層遞進、逐步深化”的教學策略，使學生在閱讀、分析和運用圖文資料的過程中主動獲取信息，自主構建知識。這種教學設計能讓學生從自己的視角去審視地理問題、并依靠自己的思維來獲取學習信息，轉被動學習為主動學習，充分發揮學生的主體作用，符合“讓學生主動獲得信息”、“改變地理學習方式”的新課程理念。教學環節中教師做了充分預設，精心設計問題，并就問題解決給出許多圖文分析的指導。但是留給學生的僅僅是按照要求去閱讀分析并回答問題，可能或多或少會影響學生主動思維能力的培養。教學時如能給學生更多自主發揮的空間，激發學生不斷提問，可能會取得更好的教學效果。（江蘇省常州市地理教研員 朱志剛）

一、教材分析

本節教學內容安排在七年級下冊，此階段的學生思想活躍、感情豐富、求知欲強、好勝心切，在接受知識上往往帶有濃厚的感情色彩，樂于接觸有趣的感性知識。在學習“巴西”時，本教學設計采用“層層遞進、自主學習、逐步深化”的教學策略，激勵學生在閱讀、分析和運用地圖的過程中主動構建知識。“巴西”屬于國家地理的學習內容，既包括自然地理知識，也包括人口、交通、工農業等人文地理知識。國家地理的每一部分知識既有獨立的組成部分，又與其它部分的知識有所聯系，體現了區域地理知識內容結構較強的整體性。“巴西”是西半球國家中重點介紹的國家，它的經濟發展過程、社會背景、文化特點等方面在一定程度上代表了拉丁美洲。新課程提出要完善學生的學習方式，從根本意義上講，就是要讓學生從“學會”地理知識走向“會學”地理知識。學習“巴西”對于了解拉丁美洲有著很大的意義，可以說巴西是拉丁美洲的縮影，學生可以運用“巴西”的學習經驗走向整個拉丁美洲的學習。此外，巴西作為新興發展中國家的代表，對于同處“金磚國家”的我國具有一定啟發借鑒作用，它的一些成功經驗值得我國學習，因此通過對“巴西”的學習也能讓學生學會尊重不同國家的文化和傳統，增強民族自尊、自信的情感，懂得國際合作的價值，初步形成全球意識。

二、教學目標

知識與技能：根據地圖等相關資料說出巴西的人種等人文地理要素特點；聯系巴西的自然條件特點，分析該國因地制宜發展工農業的經濟特點；舉例說明巴西在熱帶雨林開發和環境保護方面的經驗、教訓。

過程與方法：通過對圖文資料的分析，認識巴西人種、文化等人文地理要素以及相互之間的影響；運用地圖和相關課文資料，分析巴西工農業發展歷程和現實，了解工農業生產與資源利用的關系；以巴西熱帶雨林開發與保護為例，說明熱帶雨林的環境效益、巴西開發雨林過程中出現的問題以及現在對雨林保護的措施。

情感、態度與價值觀：樹立各民族、各人種一律平等的思想；理解罪惡的殖民統治對一國發展的嚴重制約，樹立熱愛和平發展的思想；通過對雨林開發和保護的學習，樹立人與自然和諧相處的正確人地關系思想。

三、教學重難點及方法

重點：巴西工農業分布特點及其原因；巴西熱帶雨林開發中出現的問題及雨林保護措施。

難點：利用圖文資料綜合分析自然條件對巴西因地制宜發展工農業的影響；通過學習巴西熱帶雨林的開發危機，探討亞馬孫地區環境保護措施。

方法：讀圖分析法、分組討論法、自主探究法。

四、教學過程（表1）

專家點評：本教學案例不僅關注學生掌握了多少知識與技能，而且更加關注如何讓學生學會主動學習。在整個教學案例設計中，充分利用圖文資料開展自主、合作、探究學習，采用“層層遞進、逐步深化”的教學策略，使學生在閱讀、分析和運用圖文資料的過程中主動獲取信息，自主構建知識。這種教學設計能讓學生從自己的視角去審視地理問題、并依靠自己的思維來獲取學習信息，轉被動學習為主動學習，充分發揮學生的主體作用，符合“讓學生主動獲得信息”、“改變地理學習方式”的新課程理念。教學環節中教師做了充分預設，精心設計問題，并就問題解決給出許多圖文分析的指導。但是留給學生的僅僅是按照要求去閱讀分析并回答問題，可能或多或少會影響學生主動思維能力的培養。教學時如能給學生更多自主發揮的空間，激發學生不斷提問，可能會取得更好的教學效果。（江蘇省常州市地理教研員 朱志剛）