高中地理教材“活動”欄目選擇取向研究

石家銳+郭俊

一、活動欄目概況

本文研究的活動欄目僅指教材中以“活動”為名的欄目，不包括以讀圖思考、案例、閱讀、問題研究等命名的其它欄目。本文從活動欄目的數(shù)量、主題和形式三方面介紹教材中活動欄目的基本概況。

1.活動欄目數(shù)量

按照活動的場所分類，活動欄目有課內(nèi)活動和課外活動之別，并且以課內(nèi)活動為主。每節(jié)課活動欄目數(shù)量的多少關系到該節(jié)課的容量大小，因此，活動欄目數(shù)量需要與課時安排相協(xié)調(diào)。根據(jù)新人教版高中地理必修1教師用書的課時建議，本章教學時間8課時，其中第一節(jié)、第二節(jié)、第三節(jié)各2課時，第四節(jié)和問題研究各1課時。如表1所示，除了第三節(jié)“常見天氣系統(tǒng)”外，每一節(jié)活動欄目的數(shù)量和課時安排情況是平均1個課時2個活動。

2.活動欄目主題

活動欄目主題緊緊圍繞三個方面。第一，圍繞重要的地理知識、地理原理的掌握，如大氣逆輻射、熱力環(huán)流、三圈環(huán)流、海陸氣壓差異與氣壓帶、東亞季風、冷鋒與暖鋒、氣旋與反氣旋等。第二，圍繞基本地理技能的培養(yǎng)，如正確讀取氣壓分布圖，分析地區(qū)的氣壓狀況、風向與氣壓變化；培養(yǎng)學生閱讀思考氣溫、降水量圖表的能力，以及歸納氣候特征和判斷氣候類型的能力；依據(jù)材料信息判斷鋒的類型，鋒在過境前、過境時、過境后三個時段的天氣現(xiàn)象；獨立思考全球變暖的影響。第三，圍繞情感、態(tài)度與價值觀目標的達成，如單圈環(huán)流、世界氣候類型、應對氣候變化的措施（見表2）。

3.活動欄目形式

教材活動欄目形式靈活多樣，如圖1所示，大致有8種形式。占主導地位的是讀圖分析形式以及利用地理原理分析問題、閱讀思考形式。讀圖分析形式，通過圖文結(jié)合，有利于培養(yǎng)學生的地理思維能力；利用地理原理分析問題的活動形式，在引導學生學以致用、活學地理方面發(fā)揮重要作用；閱讀思考可以讓學生學會如何從材料中獲取信息、分析解決地理問題。其它活動形式，如預測、實驗、制作地理模型、畫圖，相對而言難度較大、耗時較多，在教材中數(shù)量也較少。

二、活動欄目存在的問題

教材活動欄目在數(shù)量、主題和形式方面分別考慮到課時安排、課程目標和學生學習需求等多方面因素，但是猶如“真理要在實踐中接受檢驗”一樣，活動欄目的編制仍然存在一些問題。

1.活動可行性不大

活動的可行性是地理課堂活動能夠有效實施的基本前提。活動可行性不大，容易導致教材活動欄目形同虛設，不能發(fā)揮其應有的教學價值。如第一節(jié)“冷熱不均引起大氣運動”活動2，請采用小組合作方式做一個實驗。該實驗活動讓學生在做中學，培養(yǎng)觀察能力、動手能力以及合作交流能力，同時激發(fā)學生探究欲望。可見，實驗活動具有重大的教學意義。然而不少一線地理教師反映，實驗材料準備不方便、所需經(jīng)費多且現(xiàn)象不明顯，因此，在實際教學中往往忽略這個實驗或者采取其它方式實現(xiàn)這個實驗目的。

2.活動操作性不明顯

教材中讀圖分析、利用地理原理分析問題、閱讀思考三種主要活動形式所占比重分別是40%、13%、13%，這些活動具有很強的認知性和思辨性，較少需要學生動手操作。即使學生地理思維“活”了，在實際操作或?qū)嵺`方面也沒有真正“動”起來。一些有助于增強學生地理操作技能，為學生自主、合作、探究學習提供情境和條件的活動形式，如實驗、制作模型、畫圖等，在教材中比重偏少。從整體上看，活動欄目的操作性不明顯。

3.活動知識容量偏大

活動的知識容量與活動涉及的教學內(nèi)容、教學目標密切相關，同時也不能忽視學生的發(fā)展水平。教材中若活動的內(nèi)容邊界不合理、知識容量大，學生學習起來便會有困難，且花費時間多，與有限的課時形成沖突。如人教版高中地理必修1教材39頁活動“世界氣候類型”，學生需要了解世界氣候類型的分布規(guī)律、比較不同氣候類型的特征、分析溫帶海洋性氣候的分布特點及其形成原因。雖然前兩個問題不涉及深層原因分析，但每一問題的解決都需要學生讀圖比較分析，在有限的時間內(nèi)，學生學習起來有一定難度。

三、活動欄目的選擇取向

教材活動欄目在教學中存在上述問題和瓶頸，但并不意味需要減少教材活動欄目的設置，真正需要的是明確教材活動欄目的選擇取向，提高活動的可行性和有效性。

1.理念取向

理解高中地理課程的基本理念，是形成地理課程思想的基本前提。理念取向意味著活動欄目編制需反映和滲透地理課程的基本理念，在先進、科學的地理課程思想指導下，為師生提供開展活動的資源。另一方面，理念取向不需要每一個地理活動都全面、綜合地凸顯地理課程的基本理念，因為這既難以實現(xiàn)，又不一定符合具體的教學情境。在理念取向下，教材活動的選擇以課程基本理念為指導，使每一活動都具有地理特色和教學價值；在有限課時情況下，活動的開展不應加重學生學習負擔，而是增強學生學習能力，讓學生能夠更有效地學習地理；活動形式趨于多樣化，滿足學生不同地理學習需要。

2.標準取向

標準取向即以地理課程的內(nèi)容標準和活動建議為依據(jù)編制活動欄目。如第四節(jié)“全球氣候變化”，標準要求根據(jù)有關資料，說明全球氣候變化對人類活動的影響；活動建議有條件的學校，可對水井進行定點、定時觀測，記錄水位、水色等變化情況，并分析其變化規(guī)律和主要原因。人教版高中地理必修1教材49頁相應的活動欄目是讓學生預測全球變暖將導致生態(tài)環(huán)境惡化的相關問題。單從活動本身而言，它并沒有為學生提供具體資料，但活動內(nèi)容是讓學生預測冰川范圍和海洋面積的可能變化或者其它預測，學生通過這節(jié)課前面知識的學習已具備預測這些問題的能力。因此，標準取向并不意味著活動欄目要嚴格按照標準要求進行編制，而是在滿足標準基本要求的基礎上進行創(chuàng)新設計。在標準取向下，活動欄目應考慮學生各種地理能力的培養(yǎng)，協(xié)調(diào)安排思辨性活動和操作性活動的數(shù)量；圍繞標準要求，對活動的知識容量進行合理定位，確定活動的內(nèi)容邊界。

3.教學取向

活動欄目最終是在教學過程中實現(xiàn)其價值，因此不能忽視地理教學中的教師和學生因素，關注師情和學情。教學取向下的活動欄目編制應能優(yōu)化地理課堂教學結(jié)構(gòu)，朝著利教樂學的方向發(fā)展。如制作三圈環(huán)流模型、畫全球氣壓帶和風帶分布模式圖的活動，讓學生在動手參與的過程中主動建構(gòu)；預測“全球變暖的可能影響”活動，創(chuàng)設科學家推測地理問題的情境，引發(fā)學生思考；利用熱力環(huán)流原理解決海陸熱力環(huán)流問題的活動，培養(yǎng)學生學以致用的能力，掌握對生活有用的地理，激發(fā)學生地理學習興趣。靈活的活動欄目為課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及師生的教與學提供了寶貴資源。

四、結(jié)論

新課程強調(diào)學生學習能力的培養(yǎng)以及情感、態(tài)度與價值觀目標的達成，地理活動在這兩方面都具有不可替代的作用。在全國各地地理教學存在較大差異的情況下，教材活動欄目的編制應當明確基本的理念取向、標準取向和教學取向，為教師開展活動提供資源或范例。但活動欄目的實施需要一線地理教師在教學實踐中發(fā)揮自己的聰明才智，對教材活動進行二次設計。以“熱力環(huán)流”實驗活動為例，一些地理教師根據(jù)其原理設計了更方便易行的實驗，包括改變材料、將長方體玻璃缸換成廢棄紙盒、把熱水換成電熱爐；在保證實驗科學、現(xiàn)象明顯的前提下，簡化實驗步驟；有的教師還提出，做個對比實驗，在玻璃缸或紙箱中不放置冰塊等。因此，只有在取向明確和教學優(yōu)化的相互推動下，地理教材活動欄目才能日趨完善，真正促進教學質(zhì)量提高。

一、活動欄目概況

本文研究的活動欄目僅指教材中以“活動”為名的欄目，不包括以讀圖思考、案例、閱讀、問題研究等命名的其它欄目。本文從活動欄目的數(shù)量、主題和形式三方面介紹教材中活動欄目的基本概況。

1.活動欄目數(shù)量

按照活動的場所分類，活動欄目有課內(nèi)活動和課外活動之別，并且以課內(nèi)活動為主。每節(jié)課活動欄目數(shù)量的多少關系到該節(jié)課的容量大小，因此，活動欄目數(shù)量需要與課時安排相協(xié)調(diào)。根據(jù)新人教版高中地理必修1教師用書的課時建議，本章教學時間8課時，其中第一節(jié)、第二節(jié)、第三節(jié)各2課時，第四節(jié)和問題研究各1課時。如表1所示，除了第三節(jié)“常見天氣系統(tǒng)”外，每一節(jié)活動欄目的數(shù)量和課時安排情況是平均1個課時2個活動。

2.活動欄目主題

活動欄目主題緊緊圍繞三個方面。第一，圍繞重要的地理知識、地理原理的掌握，如大氣逆輻射、熱力環(huán)流、三圈環(huán)流、海陸氣壓差異與氣壓帶、東亞季風、冷鋒與暖鋒、氣旋與反氣旋等。第二，圍繞基本地理技能的培養(yǎng)，如正確讀取氣壓分布圖，分析地區(qū)的氣壓狀況、風向與氣壓變化；培養(yǎng)學生閱讀思考氣溫、降水量圖表的能力，以及歸納氣候特征和判斷氣候類型的能力；依據(jù)材料信息判斷鋒的類型，鋒在過境前、過境時、過境后三個時段的天氣現(xiàn)象；獨立思考全球變暖的影響。第三，圍繞情感、態(tài)度與價值觀目標的達成，如單圈環(huán)流、世界氣候類型、應對氣候變化的措施（見表2）。

3.活動欄目形式

教材活動欄目形式靈活多樣，如圖1所示，大致有8種形式。占主導地位的是讀圖分析形式以及利用地理原理分析問題、閱讀思考形式。讀圖分析形式，通過圖文結(jié)合，有利于培養(yǎng)學生的地理思維能力；利用地理原理分析問題的活動形式，在引導學生學以致用、活學地理方面發(fā)揮重要作用；閱讀思考可以讓學生學會如何從材料中獲取信息、分析解決地理問題。其它活動形式，如預測、實驗、制作地理模型、畫圖，相對而言難度較大、耗時較多，在教材中數(shù)量也較少。

二、活動欄目存在的問題

教材活動欄目在數(shù)量、主題和形式方面分別考慮到課時安排、課程目標和學生學習需求等多方面因素，但是猶如“真理要在實踐中接受檢驗”一樣，活動欄目的編制仍然存在一些問題。

1.活動可行性不大

活動的可行性是地理課堂活動能夠有效實施的基本前提。活動可行性不大，容易導致教材活動欄目形同虛設，不能發(fā)揮其應有的教學價值。如第一節(jié)“冷熱不均引起大氣運動”活動2，請采用小組合作方式做一個實驗。該實驗活動讓學生在做中學，培養(yǎng)觀察能力、動手能力以及合作交流能力，同時激發(fā)學生探究欲望。可見，實驗活動具有重大的教學意義。然而不少一線地理教師反映，實驗材料準備不方便、所需經(jīng)費多且現(xiàn)象不明顯，因此，在實際教學中往往忽略這個實驗或者采取其它方式實現(xiàn)這個實驗目的。

2.活動操作性不明顯

教材中讀圖分析、利用地理原理分析問題、閱讀思考三種主要活動形式所占比重分別是40%、13%、13%，這些活動具有很強的認知性和思辨性，較少需要學生動手操作。即使學生地理思維“活”了，在實際操作或?qū)嵺`方面也沒有真正“動”起來。一些有助于增強學生地理操作技能，為學生自主、合作、探究學習提供情境和條件的活動形式，如實驗、制作模型、畫圖等，在教材中比重偏少。從整體上看，活動欄目的操作性不明顯。

3.活動知識容量偏大

活動的知識容量與活動涉及的教學內(nèi)容、教學目標密切相關，同時也不能忽視學生的發(fā)展水平。教材中若活動的內(nèi)容邊界不合理、知識容量大，學生學習起來便會有困難，且花費時間多，與有限的課時形成沖突。如人教版高中地理必修1教材39頁活動“世界氣候類型”，學生需要了解世界氣候類型的分布規(guī)律、比較不同氣候類型的特征、分析溫帶海洋性氣候的分布特點及其形成原因。雖然前兩個問題不涉及深層原因分析，但每一問題的解決都需要學生讀圖比較分析，在有限的時間內(nèi)，學生學習起來有一定難度。

三、活動欄目的選擇取向

教材活動欄目在教學中存在上述問題和瓶頸，但并不意味需要減少教材活動欄目的設置，真正需要的是明確教材活動欄目的選擇取向，提高活動的可行性和有效性。

1.理念取向

理解高中地理課程的基本理念，是形成地理課程思想的基本前提。理念取向意味著活動欄目編制需反映和滲透地理課程的基本理念，在先進、科學的地理課程思想指導下，為師生提供開展活動的資源。另一方面，理念取向不需要每一個地理活動都全面、綜合地凸顯地理課程的基本理念，因為這既難以實現(xiàn)，又不一定符合具體的教學情境。在理念取向下，教材活動的選擇以課程基本理念為指導，使每一活動都具有地理特色和教學價值；在有限課時情況下，活動的開展不應加重學生學習負擔，而是增強學生學習能力，讓學生能夠更有效地學習地理；活動形式趨于多樣化，滿足學生不同地理學習需要。

2.標準取向

標準取向即以地理課程的內(nèi)容標準和活動建議為依據(jù)編制活動欄目。如第四節(jié)“全球氣候變化”，標準要求根據(jù)有關資料，說明全球氣候變化對人類活動的影響；活動建議有條件的學校，可對水井進行定點、定時觀測，記錄水位、水色等變化情況，并分析其變化規(guī)律和主要原因。人教版高中地理必修1教材49頁相應的活動欄目是讓學生預測全球變暖將導致生態(tài)環(huán)境惡化的相關問題。單從活動本身而言，它并沒有為學生提供具體資料，但活動內(nèi)容是讓學生預測冰川范圍和海洋面積的可能變化或者其它預測，學生通過這節(jié)課前面知識的學習已具備預測這些問題的能力。因此，標準取向并不意味著活動欄目要嚴格按照標準要求進行編制，而是在滿足標準基本要求的基礎上進行創(chuàng)新設計。在標準取向下，活動欄目應考慮學生各種地理能力的培養(yǎng)，協(xié)調(diào)安排思辨性活動和操作性活動的數(shù)量；圍繞標準要求，對活動的知識容量進行合理定位，確定活動的內(nèi)容邊界。

3.教學取向

活動欄目最終是在教學過程中實現(xiàn)其價值，因此不能忽視地理教學中的教師和學生因素，關注師情和學情。教學取向下的活動欄目編制應能優(yōu)化地理課堂教學結(jié)構(gòu)，朝著利教樂學的方向發(fā)展。如制作三圈環(huán)流模型、畫全球氣壓帶和風帶分布模式圖的活動，讓學生在動手參與的過程中主動建構(gòu)；預測“全球變暖的可能影響”活動，創(chuàng)設科學家推測地理問題的情境，引發(fā)學生思考；利用熱力環(huán)流原理解決海陸熱力環(huán)流問題的活動，培養(yǎng)學生學以致用的能力，掌握對生活有用的地理，激發(fā)學生地理學習興趣。靈活的活動欄目為課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及師生的教與學提供了寶貴資源。

四、結(jié)論

新課程強調(diào)學生學習能力的培養(yǎng)以及情感、態(tài)度與價值觀目標的達成，地理活動在這兩方面都具有不可替代的作用。在全國各地地理教學存在較大差異的情況下，教材活動欄目的編制應當明確基本的理念取向、標準取向和教學取向，為教師開展活動提供資源或范例。但活動欄目的實施需要一線地理教師在教學實踐中發(fā)揮自己的聰明才智，對教材活動進行二次設計。以“熱力環(huán)流”實驗活動為例，一些地理教師根據(jù)其原理設計了更方便易行的實驗，包括改變材料、將長方體玻璃缸換成廢棄紙盒、把熱水換成電熱爐；在保證實驗科學、現(xiàn)象明顯的前提下，簡化實驗步驟；有的教師還提出，做個對比實驗，在玻璃缸或紙箱中不放置冰塊等。因此，只有在取向明確和教學優(yōu)化的相互推動下，地理教材活動欄目才能日趨完善，真正促進教學質(zhì)量提高。

一、活動欄目概況

本文研究的活動欄目僅指教材中以“活動”為名的欄目，不包括以讀圖思考、案例、閱讀、問題研究等命名的其它欄目。本文從活動欄目的數(shù)量、主題和形式三方面介紹教材中活動欄目的基本概況。

1.活動欄目數(shù)量

按照活動的場所分類，活動欄目有課內(nèi)活動和課外活動之別，并且以課內(nèi)活動為主。每節(jié)課活動欄目數(shù)量的多少關系到該節(jié)課的容量大小，因此，活動欄目數(shù)量需要與課時安排相協(xié)調(diào)。根據(jù)新人教版高中地理必修1教師用書的課時建議，本章教學時間8課時，其中第一節(jié)、第二節(jié)、第三節(jié)各2課時，第四節(jié)和問題研究各1課時。如表1所示，除了第三節(jié)“常見天氣系統(tǒng)”外，每一節(jié)活動欄目的數(shù)量和課時安排情況是平均1個課時2個活動。

2.活動欄目主題

活動欄目主題緊緊圍繞三個方面。第一，圍繞重要的地理知識、地理原理的掌握，如大氣逆輻射、熱力環(huán)流、三圈環(huán)流、海陸氣壓差異與氣壓帶、東亞季風、冷鋒與暖鋒、氣旋與反氣旋等。第二，圍繞基本地理技能的培養(yǎng)，如正確讀取氣壓分布圖，分析地區(qū)的氣壓狀況、風向與氣壓變化；培養(yǎng)學生閱讀思考氣溫、降水量圖表的能力，以及歸納氣候特征和判斷氣候類型的能力；依據(jù)材料信息判斷鋒的類型，鋒在過境前、過境時、過境后三個時段的天氣現(xiàn)象；獨立思考全球變暖的影響。第三，圍繞情感、態(tài)度與價值觀目標的達成，如單圈環(huán)流、世界氣候類型、應對氣候變化的措施（見表2）。

3.活動欄目形式

教材活動欄目形式靈活多樣，如圖1所示，大致有8種形式。占主導地位的是讀圖分析形式以及利用地理原理分析問題、閱讀思考形式。讀圖分析形式，通過圖文結(jié)合，有利于培養(yǎng)學生的地理思維能力；利用地理原理分析問題的活動形式，在引導學生學以致用、活學地理方面發(fā)揮重要作用；閱讀思考可以讓學生學會如何從材料中獲取信息、分析解決地理問題。其它活動形式，如預測、實驗、制作地理模型、畫圖，相對而言難度較大、耗時較多，在教材中數(shù)量也較少。

二、活動欄目存在的問題

教材活動欄目在數(shù)量、主題和形式方面分別考慮到課時安排、課程目標和學生學習需求等多方面因素，但是猶如“真理要在實踐中接受檢驗”一樣，活動欄目的編制仍然存在一些問題。

1.活動可行性不大

活動的可行性是地理課堂活動能夠有效實施的基本前提。活動可行性不大，容易導致教材活動欄目形同虛設，不能發(fā)揮其應有的教學價值。如第一節(jié)“冷熱不均引起大氣運動”活動2，請采用小組合作方式做一個實驗。該實驗活動讓學生在做中學，培養(yǎng)觀察能力、動手能力以及合作交流能力，同時激發(fā)學生探究欲望。可見，實驗活動具有重大的教學意義。然而不少一線地理教師反映，實驗材料準備不方便、所需經(jīng)費多且現(xiàn)象不明顯，因此，在實際教學中往往忽略這個實驗或者采取其它方式實現(xiàn)這個實驗目的。

2.活動操作性不明顯

教材中讀圖分析、利用地理原理分析問題、閱讀思考三種主要活動形式所占比重分別是40%、13%、13%，這些活動具有很強的認知性和思辨性，較少需要學生動手操作。即使學生地理思維“活”了，在實際操作或?qū)嵺`方面也沒有真正“動”起來。一些有助于增強學生地理操作技能，為學生自主、合作、探究學習提供情境和條件的活動形式，如實驗、制作模型、畫圖等，在教材中比重偏少。從整體上看，活動欄目的操作性不明顯。

3.活動知識容量偏大

活動的知識容量與活動涉及的教學內(nèi)容、教學目標密切相關，同時也不能忽視學生的發(fā)展水平。教材中若活動的內(nèi)容邊界不合理、知識容量大，學生學習起來便會有困難，且花費時間多，與有限的課時形成沖突。如人教版高中地理必修1教材39頁活動“世界氣候類型”，學生需要了解世界氣候類型的分布規(guī)律、比較不同氣候類型的特征、分析溫帶海洋性氣候的分布特點及其形成原因。雖然前兩個問題不涉及深層原因分析，但每一問題的解決都需要學生讀圖比較分析，在有限的時間內(nèi)，學生學習起來有一定難度。

三、活動欄目的選擇取向

教材活動欄目在教學中存在上述問題和瓶頸，但并不意味需要減少教材活動欄目的設置，真正需要的是明確教材活動欄目的選擇取向，提高活動的可行性和有效性。

1.理念取向

理解高中地理課程的基本理念，是形成地理課程思想的基本前提。理念取向意味著活動欄目編制需反映和滲透地理課程的基本理念，在先進、科學的地理課程思想指導下，為師生提供開展活動的資源。另一方面，理念取向不需要每一個地理活動都全面、綜合地凸顯地理課程的基本理念，因為這既難以實現(xiàn)，又不一定符合具體的教學情境。在理念取向下，教材活動的選擇以課程基本理念為指導，使每一活動都具有地理特色和教學價值；在有限課時情況下，活動的開展不應加重學生學習負擔，而是增強學生學習能力，讓學生能夠更有效地學習地理；活動形式趨于多樣化，滿足學生不同地理學習需要。

2.標準取向

標準取向即以地理課程的內(nèi)容標準和活動建議為依據(jù)編制活動欄目。如第四節(jié)“全球氣候變化”，標準要求根據(jù)有關資料，說明全球氣候變化對人類活動的影響；活動建議有條件的學校，可對水井進行定點、定時觀測，記錄水位、水色等變化情況，并分析其變化規(guī)律和主要原因。人教版高中地理必修1教材49頁相應的活動欄目是讓學生預測全球變暖將導致生態(tài)環(huán)境惡化的相關問題。單從活動本身而言，它并沒有為學生提供具體資料，但活動內(nèi)容是讓學生預測冰川范圍和海洋面積的可能變化或者其它預測，學生通過這節(jié)課前面知識的學習已具備預測這些問題的能力。因此，標準取向并不意味著活動欄目要嚴格按照標準要求進行編制，而是在滿足標準基本要求的基礎上進行創(chuàng)新設計。在標準取向下，活動欄目應考慮學生各種地理能力的培養(yǎng)，協(xié)調(diào)安排思辨性活動和操作性活動的數(shù)量；圍繞標準要求，對活動的知識容量進行合理定位，確定活動的內(nèi)容邊界。

3.教學取向

活動欄目最終是在教學過程中實現(xiàn)其價值，因此不能忽視地理教學中的教師和學生因素，關注師情和學情。教學取向下的活動欄目編制應能優(yōu)化地理課堂教學結(jié)構(gòu)，朝著利教樂學的方向發(fā)展。如制作三圈環(huán)流模型、畫全球氣壓帶和風帶分布模式圖的活動，讓學生在動手參與的過程中主動建構(gòu)；預測“全球變暖的可能影響”活動，創(chuàng)設科學家推測地理問題的情境，引發(fā)學生思考；利用熱力環(huán)流原理解決海陸熱力環(huán)流問題的活動，培養(yǎng)學生學以致用的能力，掌握對生活有用的地理，激發(fā)學生地理學習興趣。靈活的活動欄目為課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及師生的教與學提供了寶貴資源。

四、結(jié)論

新課程強調(diào)學生學習能力的培養(yǎng)以及情感、態(tài)度與價值觀目標的達成，地理活動在這兩方面都具有不可替代的作用。在全國各地地理教學存在較大差異的情況下，教材活動欄目的編制應當明確基本的理念取向、標準取向和教學取向，為教師開展活動提供資源或范例。但活動欄目的實施需要一線地理教師在教學實踐中發(fā)揮自己的聰明才智，對教材活動進行二次設計。以“熱力環(huán)流”實驗活動為例，一些地理教師根據(jù)其原理設計了更方便易行的實驗，包括改變材料、將長方體玻璃缸換成廢棄紙盒、把熱水換成電熱爐；在保證實驗科學、現(xiàn)象明顯的前提下，簡化實驗步驟；有的教師還提出，做個對比實驗，在玻璃缸或紙箱中不放置冰塊等。因此，只有在取向明確和教學優(yōu)化的相互推動下，地理教材活動欄目才能日趨完善，真正促進教學質(zhì)量提高。