高中地理教材“活動”欄目選擇取向研究

石家銳+郭俊

一、活動欄目概況

本文研究的活動欄目僅指教材中以“活動”為名的欄目，不包括以讀圖思考、案例、閱讀、問題研究等命名的其它欄目。本文從活動欄目的數量、主題和形式三方面介紹教材中活動欄目的基本概況。

1.活動欄目數量

按照活動的場所分類，活動欄目有課內活動和課外活動之別，并且以課內活動為主。每節課活動欄目數量的多少關系到該節課的容量大小，因此，活動欄目數量需要與課時安排相協調。根據新人教版高中地理必修1教師用書的課時建議，本章教學時間8課時，其中第一節、第二節、第三節各2課時，第四節和問題研究各1課時。如表1所示，除了第三節“常見天氣系統”外，每一節活動欄目的數量和課時安排情況是平均1個課時2個活動。

2.活動欄目主題

活動欄目主題緊緊圍繞三個方面。第一，圍繞重要的地理知識、地理原理的掌握，如大氣逆輻射、熱力環流、三圈環流、海陸氣壓差異與氣壓帶、東亞季風、冷鋒與暖鋒、氣旋與反氣旋等。第二，圍繞基本地理技能的培養，如正確讀取氣壓分布圖，分析地區的氣壓狀況、風向與氣壓變化；培養學生閱讀思考氣溫、降水量圖表的能力，以及歸納氣候特征和判斷氣候類型的能力；依據材料信息判斷鋒的類型，鋒在過境前、過境時、過境后三個時段的天氣現象；獨立思考全球變暖的影響。第三，圍繞情感、態度與價值觀目標的達成，如單圈環流、世界氣候類型、應對氣候變化的措施（見表2）。

3.活動欄目形式

教材活動欄目形式靈活多樣，如圖1所示，大致有8種形式。占主導地位的是讀圖分析形式以及利用地理原理分析問題、閱讀思考形式。讀圖分析形式，通過圖文結合，有利于培養學生的地理思維能力；利用地理原理分析問題的活動形式，在引導學生學以致用、活學地理方面發揮重要作用；閱讀思考可以讓學生學會如何從材料中獲取信息、分析解決地理問題。其它活動形式，如預測、實驗、制作地理模型、畫圖，相對而言難度較大、耗時較多，在教材中數量也較少。

二、活動欄目存在的問題

教材活動欄目在數量、主題和形式方面分別考慮到課時安排、課程目標和學生學習需求等多方面因素，但是猶如“真理要在實踐中接受檢驗”一樣，活動欄目的編制仍然存在一些問題。

1.活動可行性不大

活動的可行性是地理課堂活動能夠有效實施的基本前提?；顒涌尚行圆淮?，容易導致教材活動欄目形同虛設，不能發揮其應有的教學價值。如第一節“冷熱不均引起大氣運動”活動2，請采用小組合作方式做一個實驗。該實驗活動讓學生在做中學，培養觀察能力、動手能力以及合作交流能力，同時激發學生探究欲望。可見，實驗活動具有重大的教學意義。然而不少一線地理教師反映，實驗材料準備不方便、所需經費多且現象不明顯，因此，在實際教學中往往忽略這個實驗或者采取其它方式實現這個實驗目的。

2.活動操作性不明顯

教材中讀圖分析、利用地理原理分析問題、閱讀思考三種主要活動形式所占比重分別是40%、13%、13%，這些活動具有很強的認知性和思辨性，較少需要學生動手操作。即使學生地理思維“活”了，在實際操作或實踐方面也沒有真正“動”起來。一些有助于增強學生地理操作技能，為學生自主、合作、探究學習提供情境和條件的活動形式，如實驗、制作模型、畫圖等，在教材中比重偏少。從整體上看，活動欄目的操作性不明顯。

3.活動知識容量偏大

活動的知識容量與活動涉及的教學內容、教學目標密切相關，同時也不能忽視學生的發展水平。教材中若活動的內容邊界不合理、知識容量大，學生學習起來便會有困難，且花費時間多，與有限的課時形成沖突。如人教版高中地理必修1教材39頁活動“世界氣候類型”，學生需要了解世界氣候類型的分布規律、比較不同氣候類型的特征、分析溫帶海洋性氣候的分布特點及其形成原因。雖然前兩個問題不涉及深層原因分析，但每一問題的解決都需要學生讀圖比較分析，在有限的時間內，學生學習起來有一定難度。

三、活動欄目的選擇取向

教材活動欄目在教學中存在上述問題和瓶頸，但并不意味需要減少教材活動欄目的設置，真正需要的是明確教材活動欄目的選擇取向，提高活動的可行性和有效性。

1.理念取向

理解高中地理課程的基本理念，是形成地理課程思想的基本前提。理念取向意味著活動欄目編制需反映和滲透地理課程的基本理念，在先進、科學的地理課程思想指導下，為師生提供開展活動的資源。另一方面，理念取向不需要每一個地理活動都全面、綜合地凸顯地理課程的基本理念，因為這既難以實現，又不一定符合具體的教學情境。在理念取向下，教材活動的選擇以課程基本理念為指導，使每一活動都具有地理特色和教學價值；在有限課時情況下，活動的開展不應加重學生學習負擔，而是增強學生學習能力，讓學生能夠更有效地學習地理；活動形式趨于多樣化，滿足學生不同地理學習需要。

2.標準取向

標準取向即以地理課程的內容標準和活動建議為依據編制活動欄目。如第四節“全球氣候變化”，標準要求根據有關資料，說明全球氣候變化對人類活動的影響；活動建議有條件的學校，可對水井進行定點、定時觀測，記錄水位、水色等變化情況，并分析其變化規律和主要原因。人教版高中地理必修1教材49頁相應的活動欄目是讓學生預測全球變暖將導致生態環境惡化的相關問題。單從活動本身而言，它并沒有為學生提供具體資料，但活動內容是讓學生預測冰川范圍和海洋面積的可能變化或者其它預測，學生通過這節課前面知識的學習已具備預測這些問題的能力。因此，標準取向并不意味著活動欄目要嚴格按照標準要求進行編制，而是在滿足標準基本要求的基礎上進行創新設計。在標準取向下，活動欄目應考慮學生各種地理能力的培養，協調安排思辨性活動和操作性活動的數量；圍繞標準要求，對活動的知識容量進行合理定位，確定活動的內容邊界。

3.教學取向

活動欄目最終是在教學過程中實現其價值，因此不能忽視地理教學中的教師和學生因素，關注師情和學情。教學取向下的活動欄目編制應能優化地理課堂教學結構，朝著利教樂學的方向發展。如制作三圈環流模型、畫全球氣壓帶和風帶分布模式圖的活動，讓學生在動手參與的過程中主動建構；預測“全球變暖的可能影響”活動，創設科學家推測地理問題的情境，引發學生思考；利用熱力環流原理解決海陸熱力環流問題的活動，培養學生學以致用的能力，掌握對生活有用的地理，激發學生地理學習興趣。靈活的活動欄目為課堂教學結構的優化以及師生的教與學提供了寶貴資源。

四、結論

新課程強調學生學習能力的培養以及情感、態度與價值觀目標的達成，地理活動在這兩方面都具有不可替代的作用。在全國各地地理教學存在較大差異的情況下，教材活動欄目的編制應當明確基本的理念取向、標準取向和教學取向，為教師開展活動提供資源或范例。但活動欄目的實施需要一線地理教師在教學實踐中發揮自己的聰明才智，對教材活動進行二次設計。以“熱力環流”實驗活動為例，一些地理教師根據其原理設計了更方便易行的實驗，包括改變材料、將長方體玻璃缸換成廢棄紙盒、把熱水換成電熱爐；在保證實驗科學、現象明顯的前提下，簡化實驗步驟；有的教師還提出，做個對比實驗，在玻璃缸或紙箱中不放置冰塊等。因此，只有在取向明確和教學優化的相互推動下，地理教材活動欄目才能日趨完善，真正促進教學質量提高。

一、活動欄目概況

本文研究的活動欄目僅指教材中以“活動”為名的欄目，不包括以讀圖思考、案例、閱讀、問題研究等命名的其它欄目。本文從活動欄目的數量、主題和形式三方面介紹教材中活動欄目的基本概況。

1.活動欄目數量

按照活動的場所分類，活動欄目有課內活動和課外活動之別，并且以課內活動為主。每節課活動欄目數量的多少關系到該節課的容量大小，因此，活動欄目數量需要與課時安排相協調。根據新人教版高中地理必修1教師用書的課時建議，本章教學時間8課時，其中第一節、第二節、第三節各2課時，第四節和問題研究各1課時。如表1所示，除了第三節“常見天氣系統”外，每一節活動欄目的數量和課時安排情況是平均1個課時2個活動。

2.活動欄目主題

活動欄目主題緊緊圍繞三個方面。第一，圍繞重要的地理知識、地理原理的掌握，如大氣逆輻射、熱力環流、三圈環流、海陸氣壓差異與氣壓帶、東亞季風、冷鋒與暖鋒、氣旋與反氣旋等。第二，圍繞基本地理技能的培養，如正確讀取氣壓分布圖，分析地區的氣壓狀況、風向與氣壓變化；培養學生閱讀思考氣溫、降水量圖表的能力，以及歸納氣候特征和判斷氣候類型的能力；依據材料信息判斷鋒的類型，鋒在過境前、過境時、過境后三個時段的天氣現象；獨立思考全球變暖的影響。第三，圍繞情感、態度與價值觀目標的達成，如單圈環流、世界氣候類型、應對氣候變化的措施（見表2）。

3.活動欄目形式

教材活動欄目形式靈活多樣，如圖1所示，大致有8種形式。占主導地位的是讀圖分析形式以及利用地理原理分析問題、閱讀思考形式。讀圖分析形式，通過圖文結合，有利于培養學生的地理思維能力；利用地理原理分析問題的活動形式，在引導學生學以致用、活學地理方面發揮重要作用；閱讀思考可以讓學生學會如何從材料中獲取信息、分析解決地理問題。其它活動形式，如預測、實驗、制作地理模型、畫圖，相對而言難度較大、耗時較多，在教材中數量也較少。

二、活動欄目存在的問題

教材活動欄目在數量、主題和形式方面分別考慮到課時安排、課程目標和學生學習需求等多方面因素，但是猶如“真理要在實踐中接受檢驗”一樣，活動欄目的編制仍然存在一些問題。

1.活動可行性不大

活動的可行性是地理課堂活動能夠有效實施的基本前提?；顒涌尚行圆淮?，容易導致教材活動欄目形同虛設，不能發揮其應有的教學價值。如第一節“冷熱不均引起大氣運動”活動2，請采用小組合作方式做一個實驗。該實驗活動讓學生在做中學，培養觀察能力、動手能力以及合作交流能力，同時激發學生探究欲望。可見，實驗活動具有重大的教學意義。然而不少一線地理教師反映，實驗材料準備不方便、所需經費多且現象不明顯，因此，在實際教學中往往忽略這個實驗或者采取其它方式實現這個實驗目的。

2.活動操作性不明顯

教材中讀圖分析、利用地理原理分析問題、閱讀思考三種主要活動形式所占比重分別是40%、13%、13%，這些活動具有很強的認知性和思辨性，較少需要學生動手操作。即使學生地理思維“活”了，在實際操作或實踐方面也沒有真正“動”起來。一些有助于增強學生地理操作技能，為學生自主、合作、探究學習提供情境和條件的活動形式，如實驗、制作模型、畫圖等，在教材中比重偏少。從整體上看，活動欄目的操作性不明顯。

3.活動知識容量偏大

活動的知識容量與活動涉及的教學內容、教學目標密切相關，同時也不能忽視學生的發展水平。教材中若活動的內容邊界不合理、知識容量大，學生學習起來便會有困難，且花費時間多，與有限的課時形成沖突。如人教版高中地理必修1教材39頁活動“世界氣候類型”，學生需要了解世界氣候類型的分布規律、比較不同氣候類型的特征、分析溫帶海洋性氣候的分布特點及其形成原因。雖然前兩個問題不涉及深層原因分析，但每一問題的解決都需要學生讀圖比較分析，在有限的時間內，學生學習起來有一定難度。

三、活動欄目的選擇取向

教材活動欄目在教學中存在上述問題和瓶頸，但并不意味需要減少教材活動欄目的設置，真正需要的是明確教材活動欄目的選擇取向，提高活動的可行性和有效性。

1.理念取向

理解高中地理課程的基本理念，是形成地理課程思想的基本前提。理念取向意味著活動欄目編制需反映和滲透地理課程的基本理念，在先進、科學的地理課程思想指導下，為師生提供開展活動的資源。另一方面，理念取向不需要每一個地理活動都全面、綜合地凸顯地理課程的基本理念，因為這既難以實現，又不一定符合具體的教學情境。在理念取向下，教材活動的選擇以課程基本理念為指導，使每一活動都具有地理特色和教學價值；在有限課時情況下，活動的開展不應加重學生學習負擔，而是增強學生學習能力，讓學生能夠更有效地學習地理；活動形式趨于多樣化，滿足學生不同地理學習需要。

2.標準取向

標準取向即以地理課程的內容標準和活動建議為依據編制活動欄目。如第四節“全球氣候變化”，標準要求根據有關資料，說明全球氣候變化對人類活動的影響；活動建議有條件的學校，可對水井進行定點、定時觀測，記錄水位、水色等變化情況，并分析其變化規律和主要原因。人教版高中地理必修1教材49頁相應的活動欄目是讓學生預測全球變暖將導致生態環境惡化的相關問題。單從活動本身而言，它并沒有為學生提供具體資料，但活動內容是讓學生預測冰川范圍和海洋面積的可能變化或者其它預測，學生通過這節課前面知識的學習已具備預測這些問題的能力。因此，標準取向并不意味著活動欄目要嚴格按照標準要求進行編制，而是在滿足標準基本要求的基礎上進行創新設計。在標準取向下，活動欄目應考慮學生各種地理能力的培養，協調安排思辨性活動和操作性活動的數量；圍繞標準要求，對活動的知識容量進行合理定位，確定活動的內容邊界。

3.教學取向

活動欄目最終是在教學過程中實現其價值，因此不能忽視地理教學中的教師和學生因素，關注師情和學情。教學取向下的活動欄目編制應能優化地理課堂教學結構，朝著利教樂學的方向發展。如制作三圈環流模型、畫全球氣壓帶和風帶分布模式圖的活動，讓學生在動手參與的過程中主動建構；預測“全球變暖的可能影響”活動，創設科學家推測地理問題的情境，引發學生思考；利用熱力環流原理解決海陸熱力環流問題的活動，培養學生學以致用的能力，掌握對生活有用的地理，激發學生地理學習興趣。靈活的活動欄目為課堂教學結構的優化以及師生的教與學提供了寶貴資源。

四、結論

新課程強調學生學習能力的培養以及情感、態度與價值觀目標的達成，地理活動在這兩方面都具有不可替代的作用。在全國各地地理教學存在較大差異的情況下，教材活動欄目的編制應當明確基本的理念取向、標準取向和教學取向，為教師開展活動提供資源或范例。但活動欄目的實施需要一線地理教師在教學實踐中發揮自己的聰明才智，對教材活動進行二次設計。以“熱力環流”實驗活動為例，一些地理教師根據其原理設計了更方便易行的實驗，包括改變材料、將長方體玻璃缸換成廢棄紙盒、把熱水換成電熱爐；在保證實驗科學、現象明顯的前提下，簡化實驗步驟；有的教師還提出，做個對比實驗，在玻璃缸或紙箱中不放置冰塊等。因此，只有在取向明確和教學優化的相互推動下，地理教材活動欄目才能日趨完善，真正促進教學質量提高。

一、活動欄目概況

本文研究的活動欄目僅指教材中以“活動”為名的欄目，不包括以讀圖思考、案例、閱讀、問題研究等命名的其它欄目。本文從活動欄目的數量、主題和形式三方面介紹教材中活動欄目的基本概況。

1.活動欄目數量

按照活動的場所分類，活動欄目有課內活動和課外活動之別，并且以課內活動為主。每節課活動欄目數量的多少關系到該節課的容量大小，因此，活動欄目數量需要與課時安排相協調。根據新人教版高中地理必修1教師用書的課時建議，本章教學時間8課時，其中第一節、第二節、第三節各2課時，第四節和問題研究各1課時。如表1所示，除了第三節“常見天氣系統”外，每一節活動欄目的數量和課時安排情況是平均1個課時2個活動。

2.活動欄目主題

活動欄目主題緊緊圍繞三個方面。第一，圍繞重要的地理知識、地理原理的掌握，如大氣逆輻射、熱力環流、三圈環流、海陸氣壓差異與氣壓帶、東亞季風、冷鋒與暖鋒、氣旋與反氣旋等。第二，圍繞基本地理技能的培養，如正確讀取氣壓分布圖，分析地區的氣壓狀況、風向與氣壓變化；培養學生閱讀思考氣溫、降水量圖表的能力，以及歸納氣候特征和判斷氣候類型的能力；依據材料信息判斷鋒的類型，鋒在過境前、過境時、過境后三個時段的天氣現象；獨立思考全球變暖的影響。第三，圍繞情感、態度與價值觀目標的達成，如單圈環流、世界氣候類型、應對氣候變化的措施（見表2）。

3.活動欄目形式

教材活動欄目形式靈活多樣，如圖1所示，大致有8種形式。占主導地位的是讀圖分析形式以及利用地理原理分析問題、閱讀思考形式。讀圖分析形式，通過圖文結合，有利于培養學生的地理思維能力；利用地理原理分析問題的活動形式，在引導學生學以致用、活學地理方面發揮重要作用；閱讀思考可以讓學生學會如何從材料中獲取信息、分析解決地理問題。其它活動形式，如預測、實驗、制作地理模型、畫圖，相對而言難度較大、耗時較多，在教材中數量也較少。

二、活動欄目存在的問題

教材活動欄目在數量、主題和形式方面分別考慮到課時安排、課程目標和學生學習需求等多方面因素，但是猶如“真理要在實踐中接受檢驗”一樣，活動欄目的編制仍然存在一些問題。

1.活動可行性不大

活動的可行性是地理課堂活動能夠有效實施的基本前提?；顒涌尚行圆淮?，容易導致教材活動欄目形同虛設，不能發揮其應有的教學價值。如第一節“冷熱不均引起大氣運動”活動2，請采用小組合作方式做一個實驗。該實驗活動讓學生在做中學，培養觀察能力、動手能力以及合作交流能力，同時激發學生探究欲望?？梢姡瑢嶒灮顒泳哂兄卮蟮慕虒W意義。然而不少一線地理教師反映，實驗材料準備不方便、所需經費多且現象不明顯，因此，在實際教學中往往忽略這個實驗或者采取其它方式實現這個實驗目的。

2.活動操作性不明顯

教材中讀圖分析、利用地理原理分析問題、閱讀思考三種主要活動形式所占比重分別是40%、13%、13%，這些活動具有很強的認知性和思辨性，較少需要學生動手操作。即使學生地理思維“活”了，在實際操作或實踐方面也沒有真正“動”起來。一些有助于增強學生地理操作技能，為學生自主、合作、探究學習提供情境和條件的活動形式，如實驗、制作模型、畫圖等，在教材中比重偏少。從整體上看，活動欄目的操作性不明顯。

3.活動知識容量偏大

活動的知識容量與活動涉及的教學內容、教學目標密切相關，同時也不能忽視學生的發展水平。教材中若活動的內容邊界不合理、知識容量大，學生學習起來便會有困難，且花費時間多，與有限的課時形成沖突。如人教版高中地理必修1教材39頁活動“世界氣候類型”，學生需要了解世界氣候類型的分布規律、比較不同氣候類型的特征、分析溫帶海洋性氣候的分布特點及其形成原因。雖然前兩個問題不涉及深層原因分析，但每一問題的解決都需要學生讀圖比較分析，在有限的時間內，學生學習起來有一定難度。

三、活動欄目的選擇取向

教材活動欄目在教學中存在上述問題和瓶頸，但并不意味需要減少教材活動欄目的設置，真正需要的是明確教材活動欄目的選擇取向，提高活動的可行性和有效性。

1.理念取向

理解高中地理課程的基本理念，是形成地理課程思想的基本前提。理念取向意味著活動欄目編制需反映和滲透地理課程的基本理念，在先進、科學的地理課程思想指導下，為師生提供開展活動的資源。另一方面，理念取向不需要每一個地理活動都全面、綜合地凸顯地理課程的基本理念，因為這既難以實現，又不一定符合具體的教學情境。在理念取向下，教材活動的選擇以課程基本理念為指導，使每一活動都具有地理特色和教學價值；在有限課時情況下，活動的開展不應加重學生學習負擔，而是增強學生學習能力，讓學生能夠更有效地學習地理；活動形式趨于多樣化，滿足學生不同地理學習需要。

2.標準取向

標準取向即以地理課程的內容標準和活動建議為依據編制活動欄目。如第四節“全球氣候變化”，標準要求根據有關資料，說明全球氣候變化對人類活動的影響；活動建議有條件的學校，可對水井進行定點、定時觀測，記錄水位、水色等變化情況，并分析其變化規律和主要原因。人教版高中地理必修1教材49頁相應的活動欄目是讓學生預測全球變暖將導致生態環境惡化的相關問題。單從活動本身而言，它并沒有為學生提供具體資料，但活動內容是讓學生預測冰川范圍和海洋面積的可能變化或者其它預測，學生通過這節課前面知識的學習已具備預測這些問題的能力。因此，標準取向并不意味著活動欄目要嚴格按照標準要求進行編制，而是在滿足標準基本要求的基礎上進行創新設計。在標準取向下，活動欄目應考慮學生各種地理能力的培養，協調安排思辨性活動和操作性活動的數量；圍繞標準要求，對活動的知識容量進行合理定位，確定活動的內容邊界。

3.教學取向

活動欄目最終是在教學過程中實現其價值，因此不能忽視地理教學中的教師和學生因素，關注師情和學情。教學取向下的活動欄目編制應能優化地理課堂教學結構，朝著利教樂學的方向發展。如制作三圈環流模型、畫全球氣壓帶和風帶分布模式圖的活動，讓學生在動手參與的過程中主動建構；預測“全球變暖的可能影響”活動，創設科學家推測地理問題的情境，引發學生思考；利用熱力環流原理解決海陸熱力環流問題的活動，培養學生學以致用的能力，掌握對生活有用的地理，激發學生地理學習興趣。靈活的活動欄目為課堂教學結構的優化以及師生的教與學提供了寶貴資源。

四、結論

新課程強調學生學習能力的培養以及情感、態度與價值觀目標的達成，地理活動在這兩方面都具有不可替代的作用。在全國各地地理教學存在較大差異的情況下，教材活動欄目的編制應當明確基本的理念取向、標準取向和教學取向，為教師開展活動提供資源或范例。但活動欄目的實施需要一線地理教師在教學實踐中發揮自己的聰明才智，對教材活動進行二次設計。以“熱力環流”實驗活動為例，一些地理教師根據其原理設計了更方便易行的實驗，包括改變材料、將長方體玻璃缸換成廢棄紙盒、把熱水換成電熱爐；在保證實驗科學、現象明顯的前提下，簡化實驗步驟；有的教師還提出，做個對比實驗，在玻璃缸或紙箱中不放置冰塊等。因此，只有在取向明確和教學優化的相互推動下，地理教材活動欄目才能日趨完善，真正促進教學質量提高。