美國俄亥俄州學業成就評價指標體系述評

周世科

美國俄亥俄州學業成就評價指標體系述評

周世科

美國俄亥俄州從監測項目的達標率、學業水平綜合指數、適當的年進步率和增值評價四大模塊對學區內中小學生學業成就進行評價。其評價指標全面，不僅關注核心學科課程的評價，還關注學生的出勤率、畢業率以及學生在所有學科上的表現；評價模式靈活，通過對四大模塊的不同組合，形成具有一定冗余度的評價標準；注重對學校進行以自身為參照的發展性評價，關注每一位學生的成長。對比俄亥俄州的經驗，我國基礎教育質量監測還有很多需要改進的地方，比如要進一步加大政府對質量監測的政策支持、財政投入，評價指標要更加多元、全面，要弱化學校、地區之間的橫向比較，評價標準需更具彈性化，等等。

質量監測；學業成就；增值評價

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，“改革質量評價”、“建立國家教育質量基本標準和監測制度”是今后教育的主要任務。[1]江蘇作為一個教育強省，早在2006年便參加了教育部基礎教育課程教材發展中心組織的“建立中小學生學業質量分析、反饋與指導系統”項目，并在隨后的2008年、2010年和2012年連續四次參加該項目，目的就是希望超越個人經驗，結合數據進行有針對性的研究與指導，為教學診斷提供依據，從而改進教學過程，提高學生學業質量。

在四次測試過程中，我們發現了一些問題，取得了一定的成績，但由于目前的測試……