用語言撥動心弦

李春花

捷克教育家夸美紐斯說：“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音便該像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去?！睔v史教學中，教師如何通過生動形象的語言，提高課堂效率呢？

一、語言要有生動性、趣味性

教學中，教師適時地穿插歷史故事等，不僅能有效地提高歷史教學語言的生動性和趣味性，而且能加深學生對歷史現(xiàn)象的認識和理解，提高他們學習的興趣。

教學“三角貿(mào)易”時，為了使學生對黑奴貿(mào)易的利潤之高有直觀的認識，教師繪聲繪色地為學生講述了《魯濱遜漂流記》中，魯濱遜因在美洲買不起黑奴而意圖到非洲去“撈”便宜，結(jié)果在海上遇險的情節(jié)。在講二戰(zhàn)前夕法西斯德國侵略捷克斯洛伐克時，教師引用了希特勒的原話：“把捷克斯洛伐克從地圖上抹掉，是我不可動搖的意志?！蓖ㄟ^這句話，學生就深切地感受到了法西斯德國對外侵略擴展的囂張氣焰。

教學中，教師還可以借用方言、俚語、歇后語等增強語言的趣味性。如講杜魯門主義時，可以借用歇后語“太平洋的警察——管得寬”來調(diào)侃美國的稱霸野心。

二、語言要有通俗性、形象性

教學中，經(jīng)常會遇到一些抽象的歷史概念，如“左傾”“右傾”“投機”“主觀”“客觀”等。如果把這些概念的書面意義直接灌輸給學生，學生一般難以接受和掌握。這時就需要教師采用類比的方法，增強教學語言的形象性和通俗性，使抽象的概念豐富起來。

在講“綏靖政策”時，學生對該政策的實質(zhì)理解不透。于是，教師引用了學生比較熟悉的蒲松齡的文言文小說《屠夫與狼》進行類比：以屠夫一開始把賣剩的肉投給狼，意圖把狼喂飽而使其自行離開，類比英法通過犧牲小國的利益來滿足法西斯國家擴張領(lǐng)土的野心，以避戰(zhàn)求和；以狼想吃屠夫而迫使屠夫奮起反抗，類比法西斯國家野心膨脹，英國被迫奮起還擊德國。教學“左傾、右傾”時，教師用成語“過猶不及”中的“過”和“不及”作簡單的類比。通過類比，學生很輕松地理解了這些抽象的概念。

有人說：“世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授?！苯處熑粝胧棺约旱恼n堂生動有趣，語言、文學知識、歷史知識的積累必不可少。

三、語言要有啟發(fā)性、探究性

語言的啟發(fā)性和探究性，更多地表現(xiàn)在教學設(shè)疑方面。教學中，教師設(shè)計具有啟發(fā)性和探究性的問題，誘導學生參與課堂，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能引發(fā)學生的積極思考。

在講八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的結(jié)果時，教師采用設(shè)疑的語氣提醒學生注意：“不是說八個國家侵略中國嗎，為什么簽訂條約時卻變成11個國家了呢？”此時，學生既迷惑不解，又急于知道原因，同時也有學生猜測：“是不是后來又有三個國家參戰(zhàn)？”

在講《辛丑條約》的內(nèi)容時，教師在引導學生對比了《南京條約》《馬關(guān)條約》和《辛丑條約》的內(nèi)容后，故作不解地問：“為什么《南京條約》《馬關(guān)條約》都有割地、開商的內(nèi)容，而《辛丑條約》卻沒有呢？”這個問題立即引起了學生的探究熱情，而問題的最終解決也增強了學生對中國半殖民地化程度步步加深的認識和理解。

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言素養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”這句話在很大程度上，也是指教師應(yīng)該用富于啟發(fā)性的語言，拓展學生的思維。

四、語言要有科學性、嚴謹性

歷史教學中，對教師最重要、最核心的要求是尊重歷史的客觀事實，因此，教師的教學語言一定要準確、嚴謹。如學習“國名的演變”等內(nèi)容時，往往不同的歷史時期對應(yīng)不同國名，如果前后混用，就是知識性的錯誤。

比如：秦滅六國之前，稱為“秦國”，而秦滅六國、統(tǒng)一全國后就稱為“秦朝”。又如沙俄、蘇俄、蘇聯(lián)、俄羅斯，所指并非完全相同。教師數(shù)學時一定要審慎，切忌隨意。

著名歷史教育家趙恒烈教授把歷史教師的語言表達技能分為三種境界：一是能想得清楚，說得明白，完整地表達思想；二是聲情并茂，活靈活現(xiàn)，使之傳神而動聽；三是選詞有方，言有限而意無窮。教師唯有在實踐中不斷琢磨、不斷訓練、不斷積累，才能提高語言素養(yǎng)，讓學生喜愛你的課堂。

責任編輯 姜楚華endprint