“極地地區”教學解讀（人教版）

戴世根

一、學習目標

知識與技能：知道兩極地區的地理位置、范圍、氣候條件、自然環境等特點。初步學會根據以兩極為中心的地圖辨別方向。學會綜合分析氣候、水、生物之間的相互聯系及其形成的區域自然環境特殊性。在空白圖上能正確填出南極洲瀕臨的三大洋和臨近的大洲、北冰洋周圍的大洲及目前我國四個極地考察站的位置和名稱。理解人類對兩極地區開展科學考察和環境保護的重要性。

過程與方法：通過搜集、整理相關資料，明確兩極地區的位置和范圍，培養基本識圖能力。通過運用文字、數據、地圖等資料說明兩極地區的自然環境特征和環境差異，總結歸納兩極地區氣候特點，提高學生自主學習能力、讀圖析圖能力、綜合分析歸納能力等。

情感、態度與價值觀：通過認識極地地區，培養學生求真、務實的科學態度。培養學生熱愛科學、不畏艱險、勇于探索的精神，激發民族自豪感和愛國熱情以及學習地理的興趣。通過保護極地地區的學習，增強學生的環境意識，使學生認識到可持續發展的重要性。

二、教材分析

“極地地區”是人教版七年級地理下冊第十章，屬于世界地理部分。該內容獨立成為一章，這是因為極地地區自然環境相對世界其它地區來說具有明顯的特殊性，極地地區的科學考察和環境保護也有重要的全球意義。

（1）培養讀圖分析能力。通過七年級上冊的學習，學生已經具備基本的讀圖能力，會看懂地形圖、板塊圖、氣候圖、景觀圖等。學習七年級下冊內容時，學生接觸到很多區域圖。但有一類圖，學生幾乎沒有學過，那就是方位投影圖。方位投影是讓一個平面與地球儀相切或相割，以這個平面作為投影面，將地球儀上的經緯線投影到平面上，形成投影網。其特點為：經線為放射直線，緯線為同心圓。教材圖10.1和圖10.2分別為南北極方位投影圖。這類地圖較難理解，課堂上教師可帶領學生一起讀圖，以南極方位投影圖為例，通過一步步深入提問的辦法引導學生思考：圖的中心點是哪兒？圖中以南極點為中心向外放射狀延伸的一系列直線是緯線還是經線？圖中以南極點為中心的一個個圓圈是緯線還是經線？圖中如何確定方向？請標出地球自轉方向。等學生掌握了這些知識，再讓學生小組分工合作，一起探究北極方位投影圖。在教學中緊抓地圖，通過師生互動、生生互動的方式不僅使地理課堂變得活躍、民主，還有助于培養學生讀圖分析能力，提高課堂教學質量，也為以后進一步學習地理打下堅實的基礎。

（2）培養知識遷移能力。建構主義告訴我們：學生新知識的習得是在原有知識和經驗的基礎上同化和順應的過程。課堂上學生在教師的引領下，將已學過的地理知識技能運用到新情境中，能使新知識的獲得更加順利和有效。講南極固體淡水資源時，教師可呈現中東地形圖，啟發學生討論：南極眾多的冰山是否可以解決干旱沙漠地區的缺水問題？如果可行，怎么運輸？怎么解決運輸途中冰山的融化？講南極豐富的煤炭資源時，可運用大陸漂移說，啟發學生探究：煤應形成于溫帶地區，但在寒冷的南極地區卻發現有煤，煤是怎么形成的？煤是怎么到南極的？通過小組討論，加強新舊知識之間的聯系，從而提高學生學習遷移的頻率，逐漸形成遷移能力。在掌握當前知識的同時，使先前所獲知識得到進一步鞏固。

（3）培養環境保護意識。人口、資源、環境和社會之間的協調發展是人類得以持續發展的保證，也是貫穿整個中學地理教學的主線索。教師在教學過程中，應充分挖掘教材中的環境教育內容，引導學生從地理的視角思考問題，逐步培養學生環境保護的意識和可持續發展的觀念。如講極地地區環境保護時，可讓學生先閱讀課文及閱讀材料“日本獵捕鯨”和“愛護地球上最后一片凈土”，再組織學生以學習小組展開討論，使學生在討論中逐漸了解兩極地區面臨的生態環境問題，認識到一些國家假借科學研究名義發展本國經濟的虛偽面目。還可讓學生進一步探討，科考隊員為我們樹立了什么榜樣？從他們身上能學到什么？通過討論，使學生認識到科考隊員精心保護極地地區的環境，是學習的榜樣。通過這些巧妙設計的活動，正確引導學生樹立良好的環保意識，并能從自身小事做起，自覺維護身邊的自然環境，做環境保護的小衛士。

三、教學方法

學生在七年級下冊已經學過多個地理區域，開始有一些提煉、歸納、解決問題的能力。加上初一學生求知欲旺盛，接受信息能力較強，學習熱情高，有較強的參與意識和表現欲望。根據學生實際情況，教師可引導學生運用已有知識，采用多種教學活動形式，將本節內容作為探究素材，從而檢驗學生解決實際問題的能力。

1.小組合作探究法

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！倍行У暮献鲗W習，恰恰給學生提供了這樣一個平臺。結合任教班級的實際情況，筆者采取自愿組合為主、適當分層組合的原則。學生根據自己的興趣、愛好、情感等自選合作伙伴，筆者再根據班內的實際情況，有意識地將不同層次不同類別的學生進行組合，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，調動學習積極性和主動性，讓每位學生在合作中都有展示自我的機會，有效發展學生自身的巨大潛能。

【小組合作實例1】獨特自然環境的學習中，可設計成“驢友極地行”環節，分組設計如下問題：①在地球上有沒有所有經線同時經過的大洲和大洋？讀教材圖10.1和圖10.2合作尋找答案。②去極地地區之前人們要做好哪些著裝上的準備？自讀教材內容并結合圖10.5合作探尋答案。③兩地地區分別有哪些壯美的景觀？④兩極地區分別有哪些特有動物？⑤兩極地區是否都有人長期居??？通過一系列活動的設計，讓學生自己尋找兩極地區的位置，培養讀圖分析能力，讓學生全面了解極地地區的自然環境。

【小組合作實例2】科學考察寶地的學習中，可設計成“驢友探險行”環節，分組設計如下問題：①假設現在真有機會隨著科學家到極地地區去考察，你認為應該在什么時候去？②人們最初去極地地區是出于什么目的？現在又是什么目的？③為什么每年有大批科學家去南極考察？有什么能吸引他們？④北極又有哪些研究和考察價值？⑤科學家是怎樣進行科學研究的？通過大量圖片及資料展示，讓學生明確極地地區是巨大的資源儲備庫，激發學生了解極地地區的興趣，關注兩極科考的意義和價值，體會科考工作的艱辛。endprint

【小組合作實例3】極地地區環境保護的學習中，可設計成“驢友的呼吁”環節。人們在進行科學考察的同時，也有一些國家和個人假借科學研究的名義，做著濫捕濫殺野生動物、破壞植被、污染環境的行徑。據此，可分組設計討論：①面對如此嚴重的環境問題，應該采取什么措施？②對于國家來說，應該怎么做？③對于個人而言，有哪些能做的環保行為？④當前全球氣候變暖，人們開始關注低碳生活，如何讓大家都重視起來？可以在學生討論之后，布置一項課后作業，向全校師生做一次極地地區環境保護的宣傳展，有助于培養學生的環境保護意識和可持續發展觀念。

2.表演體會情境教學法

表演體會情境教學法，即在教學活動中，教師創設充實、生動的教學情境，讓學生扮演某個角色，在課堂上進行現場表演。學生作為一個自主學習的個體，在角色表演過程中積極發揮主觀能動性，從“扮演角色”到“進入角色”，使學習成為學生主動探求的快樂之事。教師再及時引導，給予贊揚和鼓勵，往往會收到意想不到的效果。

【表演情境實例1】獨特自然環境的學習中，學生可以扮演南極地區的企鵝，向大家展示企鵝的種類及各自生活習性。南極地區有七種企鵝，分別是：帝企鵝、阿德利企鵝、金圖企鵝、帽帶企鵝、王企鵝、喜石企鵝和浮華企鵝。教師可以讓參加表演的學生自薦、推薦相結合。教師再根據學生的特點和角色需要，選擇合適的學生表演。其中，帝企鵝、王企鵝選擇高瘦的男生，阿德利企鵝選擇中性穿著的女生，金圖企鵝由穿著時髦的學生扮演，帽帶企鵝選擇高大威武的男生，喜石企鵝選擇小巧袖珍的學生，而浮華企鵝就由班上面色紅潤的學生扮演。由于學生自己扮演角色，對角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。這樣一個環節的設計，可以將學生對于企鵝這種可愛動物的興趣轉移到整個南極地區來，為后面介紹南極資源寶庫埋下伏筆。

【表演情境實例2】極地地區環境保護的學習中，學生可以模擬極地地區野生動物被濫捕濫殺的場景，向大家展示極地地區嚴重的環境問題。教師可以從其他學生中選擇，盡可能做到全員參與。分別模擬南極地區的鯨，北極地區的北極熊、海豹、海獅、海象等動物遭到人們濫殺的場景。進而引導學生自主思考，兩極地區動物有如此遭遇，生態環境發生了什么變化？那些深埋在地下的自然資源會怎樣？資源被肆意開發后，對環境造成了哪些影響？通過一系列問題的充分討論，學生開始關注極地地區尤其北極地區的環境壓力，知道兩極地區環境保護的重要性。有助于培養學生的環境保護意識，認識到可持續發展的重要性。endprint