兒童美術教育的生態式發展

摘 要：傳統的教學模式是灌輸式的教育，老師在講臺上念著生硬的文字，學生在臺下麻木地聽著，記著，不知道是聽懂了記住還是因為習慣了記筆記而記著，又或許是因為別的原因，老師從來沒問學生懂沒懂又或者哪里不懂，學生也從未主動向老師提問。老師就只會說記住老師所講的就好了。這就是灌輸式的教育，老師和學生之間沒有交流溝通，老師講老師的學生就聽老師的。久而久之，學生都不會的主動的思考問題，因為他們的大腦都沒有運轉過，到真正遇到問題的時候自然也就轉不起了，能想到的就只有老師了。這種的教育模式太殘酷了，剝奪了學生的自我思考和主觀意見的能力。所以人們逐漸的也發現了這種教學模式的弊端，于是就研究出了一種不管是對于學生還是對于學生的教學模式，那就是生態式的教育模式。在這種新的教學模式中老師主要是以學生為主要的中心，老師在其中主要是起到了引導者，和組織者的作用。在這一種教學模式中老師和學生可以進行學術，情感，技能的交流，啟發學生的想象力幫助學生自主學習的這樣一個作用。本文將透過了解生態式教育，和美術的教育生態式的發展對兒童的影響。本文將通過分析兒童美術教育的生態式的發展對兒童的以后的成長的影響。

關鍵詞：兒童美術教育；生態式教育；兒童美術教育的生態式發展

1 什么是生態式教育

中國著名的美學家、藝術教育家滕守堯教授首次提出了生態式教育的這樣一個概念。他的靈感來源主要是借用了生態學的這樣一個概念。生態式教育主要是以一種最原始的生態的原理和方法來思考和解決或解釋教育中遇到的一些難題。并且開展教育實踐的思路和教育實踐的策略。使得兒童更有利其個性和各方面的和諧發展。生態式的教育理念是一種全新的藝術教育模式。它主要強調的是各個領域的交融相通，主要包括語言，科學，藝術，社會等方面。真正使得美術教育與兒童的生活以及情感方面緊密相連。他的基本環節主要包括有情感與體驗、創造與表現、反思與評價等這幾個方面。這幾個環節緊緊地相扣，相互影響。這些環節構成了既完整又多樣的生態式幼兒美術教育活動的全部的過程。

兒童時期是學習最快的時期，那時候也是一個人的藝術才能開始出現并表現的時期。因為兒童時的學習能力較強，所以在那時候學習美術也是學習的最快的最佳時期。在這一時期對兒童進行藝術的培養會有較好的效果。而兒童的美術教育主要是培養他的創作能力，觀察能力，情感的表達以及動手操作能力等各方面的能力。而生態式教育強調的是老師與學生之間地位平等，同時老師和學生之間要有平等的對話交流，在學習的過程中要積極地進行交流，而不是被動地接受對方的觀點。對于同一個問題老師不要急于說出自己的觀點和看法，而是讓學生能自由的表達出自己對這一問題的觀點和看法等。

2 怎么樣才能使兒童美術教育的生態式發展到最好

（1）要樹立生態美術教育的思想。想要更好地發展兒童美術教育的生態式的教育模式老師和學生都要做出改變，首先要改變的是老師在教學的過程中不要以“自我”為中心的這種封閉式思想，并且要消除這種思想。老師在課堂上教學的時候不要要求所有的學生都同意和順應老師的思想。生態學的原理讓我們知道，在這個世界上每一種動和動物，植物和植物之間都存在著差異。因此，人和人之間也會存在差異，但是這種差異是保持生態平衡所必需的。人和人之間之所以存在差異是因為每一個人的生活方式不同，所接受的教育業不同，自然看問題的角度也會不同。所以在課堂上學生有不同的聲音證明他們有自己的想法，他們懂得獨立的思考，這時老師不能把學生的這種能力扼殺掉，相反的老師要認真地傾聽學生的想法，并和學生進行面對面的密切的交流。這樣才能夠培養學生的獨立思考能力，創新能力，如果老師們可以的去消滅這種差異，會破壞自然生態間的平衡。因此，老師在教授兒童美術的時候要允許這種差異的存在。就是因為這種差異會使這個世界多姿多彩，那些在美術課堂的教學過程中有和別的同學表現的不一樣的學生他們往往都有自己獨特的思想，而因為這種獨特的思想會給兒童自己本身的學習帶來較好的影響。

（2）不要用社會的評價等級方式去評價兒童的美術作品。現代社會中評價一副美術作品通常都會從其繪畫的技巧，色彩的運用等方面來評價一幅作品的成功與否，所以通常人們也就習慣性地把這種評價的標準用于到兒童的美術作品上。各種的以社會評價標準的方式的美術比賽和各種以考試來判定其等級的活動盛行，深受到家長們的青睞，迷惑了他們的眼睛。人們沒有注意到，兒童本來就是一個特殊的群體，在這個年齡段的學生最重要的不是教授以各種的繪畫技巧，兒童時期教授的美術更重要的是教授于兒童各方面的綜合美術素養。兒童去參加了各種的比賽拿到了各種的獎項或者等級的時候，兒童就有可能失去了本身的創作和創新的能力，有的也只是固定的畫畫技巧。這樣畫出來的畫沒有思想沒有靈魂，不會成為一副成功的作品。所以對于兒童的美術教育要把培養兒童的美術素養放在第一位，并且同時還要教授他繪畫的技能，二者同時發展進步，這樣才能夠很好的有效促進兒童的全面的發展。

（3）尊重兒童獨有的特性。兒童是一個特殊的群體，他們所經歷過的事情不一樣，所受的家庭教育，和所處的環境也一樣，因此造成了他們每一個人的性格，氣質，思維方式以及思想都會不同。所以他們所繪畫的內容看似簡單但是都有自己獨特的想法，他們會根據自己的喜怒哀樂來進行繪畫。生態式的兒童美術教育提倡的是要將兒童的美術教育和兒童自己本身所喜歡的生活方式來進行相結合。游戲是兒童最喜歡的生活方式之一，所以老師在進行美術教育的時候，可以以游戲的方式來進行策劃，組織，安排等。這樣既可以讓學生可以體驗游戲給他們帶來的快樂同時還能起到很好的美術教育的作用。再者就是尊重兒童的獨有的特性和思想是很重要的，讓兒童自由地發揮創作，但這并不是受老師完全的不對學生進行管束不對學生進行教育，而是要仔細地對學生進行觀察，在適當的時候要對學生進行指導。

（4）建立老師和學生之間的平等的交流方式。在老師對兒童進行美術教育的過程中要卸掉老師一直是高高在上的這樣一個思想，要與學生進行平等的交流。老師和學生要形成相互促進，相互提高的這樣一種教學美術的模式。這樣老師才能更好地傳授給學生知識，學生也才能學的更快更好。

3 總結

生態式的教育主要是根據自然的生態平衡的原理來制定的，兒童美術教育的生態式發展的前提是老師在對兒童進行美術教育的時候要樹立生態美術教育的思想。其次，在進行教學的過程中學生與老師之間要進行平等的交流同時老師也要尊重學生的獨特的思想，并且要認真地傾聽學生的思想。也不要用社會的評價等級方式去評價兒童的美術作品。這樣才能使兒童美術教育的生態式的教育美術發展地更好。

參考文獻：

[1] 赫伯·里德（英）.通過藝術的教育[M].呂延和，譯.湖南美術出版社，1993.

[2] 李小夢.淺談幼兒的美術教育[J].課程教材教學研究（幼教研究），2007（01）.

作者簡介：陳柏蘭（1978—），女，江蘇鹽城人，鹽城高等師范學校講師，研究方向：學前教育專業美術教學。