國(guó)內(nèi)手繪課程設(shè)計(jì)研究

劉妍晶　馮陽(yáng)

摘 要：手繪課程應(yīng)該包括設(shè)計(jì)方案構(gòu)思（草圖）和設(shè)計(jì)成果表達(dá)（效果圖）兩個(gè)方面的內(nèi)容。目前國(guó)內(nèi)高校設(shè)計(jì)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的手繪課程，多數(shù)注重“效果圖”部分的教學(xué)，而比較忽視“草圖”部分的訓(xùn)練。文章從培養(yǎng)學(xué)生快速表達(dá)與溝通交流的能力、促進(jìn)創(chuàng)造性思維的手繪教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，從調(diào)整手繪課程的教學(xué)體系、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面提出了一些可行性的課程設(shè)計(jì)改革建議。

關(guān)鍵詞：手繪課程；教學(xué)體系；課程設(shè)計(jì)；改革建議

1 手繪課程及其教學(xué)目標(biāo)

手繪課程是建筑、園林、環(huán)藝、服飾陳列設(shè)計(jì)、家居軟裝設(shè)計(jì)、美術(shù)、攝影、工業(yè)設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)等專業(yè)的一門重要的必修課程。作為一種廣泛應(yīng)用于多種行業(yè)的技術(shù)手法，其形式多樣、內(nèi)容廣闊，難以一言概之，故擷一支而論。本文著重探討設(shè)計(jì)類專業(yè)的手繪課程設(shè)置與教學(xué)。手繪是手工繪圖的簡(jiǎn)稱。就其應(yīng)用領(lǐng)域而言，主要包括前期構(gòu)思設(shè)計(jì)方案的研究型手繪和表達(dá)設(shè)計(jì)成果部分的表現(xiàn)型手繪。記錄設(shè)計(jì)創(chuàng)作過(guò)程的手繪圖1般被稱為設(shè)計(jì)草圖或草圖，表達(dá)設(shè)計(jì)成果的手繪圖常被稱為效果圖或表現(xiàn)圖。由于效果圖比較正式，其創(chuàng)作成果得到廣泛尊重，現(xiàn)已成為“全國(guó)美展”中與國(guó)畫、油畫等并列的畫種。相對(duì)而言，設(shè)計(jì)草圖沒(méi)有如此好的待遇。在世人的觀念中，大約只有大師們的草圖才有那么一丁點(diǎn)兒的藝術(shù)價(jià)值，且這點(diǎn)兒價(jià)值基本源于“一人得道雞犬升天”的名人效應(yīng)。

在重此輕彼的認(rèn)知下，國(guó)內(nèi)的手繪課程教學(xué)呈現(xiàn)一邊倒的現(xiàn)象。在各個(gè)院校、專業(yè)中，雖然課程名稱不盡相同，但大都稱為“表現(xiàn)畫”“專業(yè)繪畫（效果圖）”或者“設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法”等。事實(shí)上，作為一門與市場(chǎng)緊密掛鉤的實(shí)用型課程，手繪能力的訓(xùn)練不僅僅在于設(shè)計(jì)表達(dá)與圖紙美化，更在于促進(jìn)思考、便捷交流。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)師需要借助手繪圖記錄創(chuàng)作過(guò)程、表達(dá)設(shè)計(jì)觀念，以及與同仁開(kāi)展學(xué)術(shù)交流、與客戶進(jìn)行直觀溝通等。手繪圖的內(nèi)容、形式多種多樣，效果圖只是其中一種而已。現(xiàn)行的各種關(guān)于手繪的課程名稱都有以偏概全之嫌，為此，我們采用“手繪”作為課程的冠名，以期矯正當(dāng)下課程教學(xué)的偏失。

2 手繪課程的重要性和教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 手繪課程的重要性

（1）對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程本身來(lái)說(shuō)，有助于設(shè)計(jì)師快速記錄靈感和推敲設(shè)計(jì)思路。“圖畫是設(shè)計(jì)師的語(yǔ)言”。掌握手繪技法，手、眼、腦并用，有助于設(shè)計(jì)師準(zhǔn)確、迅速地捕捉靈感，將腦海中的構(gòu)思過(guò)程以視覺(jué)形象的方式記錄下來(lái)，并體現(xiàn)個(gè)人素養(yǎng)和審美追求。例如，在三維空間的設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)師可以通過(guò)草圖探討方案的可行性，在不斷勾勒的過(guò)程中，更好地推敲和把握各部分的空間關(guān)系。

（2）對(duì)設(shè)計(jì)師的職業(yè)生涯來(lái)說(shuō)，是表達(dá)、溝通和交流的手段。手繪是設(shè)計(jì)師表達(dá)藝術(shù)構(gòu)思和創(chuàng)意方案的重要手段。畫面中的每根線條、每筆色彩，都是設(shè)計(jì)語(yǔ)言的展現(xiàn)。因此，手繪能力也成為衡量設(shè)計(jì)師專業(yè)度的重要標(biāo)準(zhǔn)。例如，在室內(nèi)設(shè)計(jì)初級(jí)階段，設(shè)計(jì)師常常利用手繪來(lái)展示方案，并以此作為與客戶溝通的媒介；施工階段，設(shè)計(jì)師也會(huì)利用手繪來(lái)傳達(dá)施工意圖。

（3）作為設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)、就業(yè)都有很大的影響。手繪課程作為素描、色彩、構(gòu)成等基礎(chǔ)美術(shù)課程的延續(xù)和專業(yè)設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用。與手繪課程相對(duì)應(yīng)的是電腦繪圖課程，但是電腦繪圖注重復(fù)制和仿真的特點(diǎn)，造成了它在提高學(xué)生創(chuàng)造性思維和設(shè)計(jì)綜合素養(yǎng)方面無(wú)法取代手繪課程。

2.2 手繪課程的定位和教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀國(guó)內(nèi)各高校設(shè)計(jì)類專業(yè)，絕大多數(shù)都把手繪課程設(shè)置為從基礎(chǔ)繪畫課程向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)課程過(guò)渡的一門必修課程，重視程度不言而喻。但是教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，使如今手繪課程的教育質(zhì)量和發(fā)展?fàn)顩r并不如想象中樂(lè)觀。筆者通過(guò)走訪調(diào)研、資料搜集和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，大致梳理和總結(jié)出現(xiàn)今國(guó)內(nèi)手繪課程教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題：

（1）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，課程安排缺乏條理性，教學(xué)目標(biāo)不明確。筆者選擇了一些代表性院校的手繪相關(guān)課程進(jìn)行調(diào)研，內(nèi)容梳理如下：清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院環(huán)藝系景觀和室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的“設(shè)計(jì)表達(dá)”課程，在大二兩個(gè)學(xué)期僅各開(kāi)課4～5周，但是在大二和大三的夏季學(xué)期會(huì)進(jìn)行1～5周的專業(yè)考察和實(shí)踐課程。中國(guó)美術(shù)學(xué)院環(huán)藝專業(yè)（室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、風(fēng)景建筑設(shè)計(jì)方向）的“專業(yè)繪畫”課程分成效果圖線稿和上色兩個(gè)部分，在大一下和大二上兩個(gè)學(xué)期分別也是僅開(kāi)課4～5周，但是在大一到大三的春季學(xué)期都會(huì)開(kāi)設(shè)外出考察課程，包括民居考察、園林考察、民居測(cè)繪等。中央美術(shù)學(xué)院建筑學(xué)院建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的“設(shè)計(jì)表達(dá)”課程，有關(guān)手繪的內(nèi)容會(huì)在大一下開(kāi)課8周，然后進(jìn)行兩周的春季寫生，同時(shí)會(huì)在大五上開(kāi)設(shè)快題訓(xùn)練課程。同濟(jì)大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)（室內(nèi)設(shè)計(jì)方向）的“室內(nèi)環(huán)境表現(xiàn)”課程，在大三上開(kāi)課34學(xué)時(shí)，同時(shí)會(huì)安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，如室內(nèi)設(shè)計(jì)周（大三下，1周）；建筑快題設(shè)計(jì)（大四下，3周）。華南師范大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（環(huán)藝設(shè)計(jì)方向）的“設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法”課程分成建筑表現(xiàn)技法和室內(nèi)表現(xiàn)技法兩個(gè)部分，在大二下和大三上分別開(kāi)設(shè)15周，同時(shí)在專業(yè)限選課中有開(kāi)設(shè)60學(xué)時(shí)的快題設(shè)計(jì)課程。南京工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的“表現(xiàn)畫”課程分成效果圖線稿和上色兩個(gè)部分，在大二兩個(gè)學(xué)期分別開(kāi)設(shè)48個(gè)學(xué)時(shí)，同時(shí)從大二開(kāi)始每學(xué)期期末基本都會(huì)安排一周的專題設(shè)計(jì)周，并且在大四上會(huì)開(kāi)設(shè)快題訓(xùn)練課程。南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)并沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的手繪課程，僅僅在大一下、大二上（約占64個(gè)學(xué)時(shí)的三分之一）的園林設(shè)計(jì)初步課程中間有涉及手繪的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)在基礎(chǔ)美術(shù)課程階段安排過(guò)外出寫生。

從以上內(nèi)容可以看出，有的院校在手繪課程結(jié)束后，就不再開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，僅安排一些外出寫生的拓展訓(xùn)練；有的院校手繪課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)短于基礎(chǔ)美術(shù)，嚴(yán)重忽視了其重要性；有的院校甚至沒(méi)有專門開(kāi)設(shè)手繪課，只在基礎(chǔ)教學(xué)中對(duì)手繪的內(nèi)容有所涉及。以上這些教學(xué)安排，基本上只能滿足手繪課程中技法掌握和效果圖訓(xùn)練一個(gè)方面。而教學(xué)效果較好的院校，會(huì)增加安排快題和專題設(shè)計(jì)等手繪相關(guān)課程，這樣才能彌補(bǔ)手繪課程中的快速表現(xiàn)部分。

（2）教學(xué)內(nèi)容單一，與學(xué)生個(gè)人發(fā)展、市場(chǎng)實(shí)際需求和生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)。許多院校手繪課程的教學(xué)內(nèi)容基本只有技法培訓(xùn)。以室內(nèi)專業(yè)為例，教師會(huì)要求學(xué)生從室內(nèi)陳設(shè)單體開(kāi)始慢慢臨摹到整體空間，等畫熟練了就對(duì)著照片繪制效果圖，缺乏創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。學(xué)生往往為了完成效果圖，不經(jīng)過(guò)思考就拿著他人的作品東拼西湊；或者片面追求最終效果，渴望通過(guò)幾節(jié)課就繪制出大師級(jí)別的作品，甚至畫成精細(xì)的表現(xiàn)畫。這些都與手繪課程教學(xué)的初衷背道而馳。

（3）教學(xué)方法缺乏改革和創(chuàng)新，照本宣科。作為一門實(shí)踐型課程，教師單憑經(jīng)驗(yàn)口頭傳授，缺乏直觀的示范，理論脫離實(shí)踐。填鴨式教學(xué)方法，使學(xué)生處于被動(dòng)接收狀態(tài)，師生缺乏互溝通。學(xué)生學(xué)完后只掌握了基礎(chǔ)的技法，幾乎沒(méi)有獨(dú)立創(chuàng)作的能力，面對(duì)大型項(xiàng)目的手繪設(shè)計(jì)更是無(wú)從下手。長(zhǎng)此以往，設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生都被培養(yǎng)成了“畫匠”而非設(shè)計(jì)師。

3 手繪課程的教學(xué)體系

設(shè)計(jì)類專業(yè)手繪課程包括設(shè)計(jì)方案構(gòu)思和設(shè)計(jì)成果表達(dá)，兩個(gè)方面都是手繪課程的重要組成部分。從我國(guó)設(shè)計(jì)專業(yè)手繪課程定位和教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，我國(guó)現(xiàn)有的手繪課程教學(xué)體系不完整。很多院校基本上只做到了設(shè)計(jì)成果表達(dá)部分，為什么缺失了設(shè)計(jì)方案構(gòu)思部分呢？

3.1 從手繪本身來(lái)看

快速表現(xiàn)與設(shè)計(jì)師的職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人能力息息相關(guān)，而完整表現(xiàn)是設(shè)計(jì)成果部分和手繪藝術(shù)的展示。手繪技巧可以通過(guò)短期勤學(xué)苦練迅速提高，而設(shè)計(jì)思維能力需要厚積薄發(fā)，無(wú)法一蹴而就。在手繪課程短暫的幾十個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)，學(xué)生想要快速表達(dá)能力突飛猛進(jìn)，相當(dāng)于設(shè)計(jì)能力的速成，這是十分困難的。而通過(guò)模仿和教師指導(dǎo)，完成幾張優(yōu)秀的效果圖相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易。所以，傳統(tǒng)的手繪課程為了教學(xué)成果，往往把重點(diǎn)放在完整的效果圖表現(xiàn)上。

3.2 從設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)來(lái)看

快速表現(xiàn)在專門的手繪課程以外隱藏在許多課程中間，很容易被大家忽略。例如室內(nèi)空間設(shè)計(jì)課程，推敲思路和確定方案的過(guò)程就是快速表現(xiàn)的運(yùn)用；又如快題設(shè)計(jì)課程，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)并用圖紙表達(dá)出來(lái)。其實(shí)快速表現(xiàn)部分在現(xiàn)有教學(xué)體系中并沒(méi)有消失，而是通過(guò)其他表現(xiàn)形式發(fā)揮著重要作用。所以，快速表現(xiàn)部分并不是簡(jiǎn)單缺失，而是沒(méi)有引起足夠重視，將課程安排到位、重要性發(fā)揮到位。

3.2 從手繪培訓(xùn)行業(yè)的狀況來(lái)看

浮躁的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，急功近利、渴望速成的觀念也在影響著手繪課程教學(xué)。放眼望去，市面上琳瑯滿目的手繪教材基本都關(guān)于手繪技巧速成，例如教你如何快速掌握手繪技法，三十天成為手繪大師一類。更有甚者如廬山手繪營(yíng)，據(jù)參加過(guò)的學(xué)生說(shuō)，他們每時(shí)每刻都在完成超負(fù)荷的繪圖任務(wù)，最后都變成了畫圖機(jī)器，根本沒(méi)有設(shè)計(jì)能力的提升。手繪培訓(xùn)行業(yè)起步晚、專業(yè)性較強(qiáng)、市場(chǎng)需求大、準(zhǔn)入門檻低、監(jiān)管力度相對(duì)較弱，這些因素直接導(dǎo)致國(guó)內(nèi)手繪培訓(xùn)機(jī)構(gòu)水平參差不齊。手繪行業(yè)的整體發(fā)展?fàn)顩r也在潛移默化地影響著高校手繪課程的教學(xué)質(zhì)量。

4 手繪課程教學(xué)改革建議

鑒于以上情況，從完善我國(guó)手繪教學(xué)體系、完成教學(xué)目標(biāo)的角度出發(fā)，筆者在教學(xué)改革方面提出如下建議：

4.1 手繪基礎(chǔ)課程

在專門的手繪課程階段，效果圖和草圖，我們應(yīng)當(dāng)兩手抓，兩手都要硬。

（1）手繪技法：對(duì)完成優(yōu)秀效果圖能力的培養(yǎng)。基礎(chǔ)理論：全面了解手繪、工具、技巧、透視原理等。教師不能照本宣科，應(yīng)當(dāng)對(duì)手繪方法進(jìn)行總結(jié)提煉，在短期教學(xué)中由簡(jiǎn)到繁地傳授給學(xué)生，并要求學(xué)生利用課余時(shí)間持之以恒地訓(xùn)練，先易后難、循序漸進(jìn)，才能提升手繪質(zhì)量。運(yùn)用多媒體介紹各種優(yōu)秀作品，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高審美品位。臨摹思考：臨摹是學(xué)習(xí)手繪的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。改善以機(jī)械臨摹為主的手繪教學(xué)模式，不代表完全摒棄臨摹，而是在臨摹時(shí)要明確原作的精髓，不一味照搬。臨摹前多看、多揣摩，提高欣賞水平。臨摹時(shí)要結(jié)合自己繪畫中遇到的問(wèn)題，有意識(shí)地訓(xùn)練分析能力、掌握規(guī)律和技法，積累素材。默寫訓(xùn)練：默寫是臨摹的深入，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。默寫可以強(qiáng)化記憶力和理解力，消化吸收優(yōu)秀作品并轉(zhuǎn)化為自身優(yōu)勢(shì)，這是一個(gè)“量變”的過(guò)程。作品不必和原畫完全一樣，但是形神和精髓要把握準(zhǔn)確。個(gè)人創(chuàng)作：手繪訓(xùn)練的最終目的在于付諸實(shí)踐，為設(shè)計(jì)方案服務(wù)。在臨摹和默寫的基礎(chǔ)上，可以從圖片寫生入手，憑借積累的功底嘗試獨(dú)立完成效果圖。先對(duì)圖片主題進(jìn)行分析，力求在構(gòu)圖、透視準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，表達(dá)出原圖的審美效果。然后慢慢過(guò)渡到自己的設(shè)計(jì)和創(chuàng)作過(guò)程，達(dá)到“質(zhì)變”的目標(biāo)。

（2）思維能力方面：對(duì)繪制構(gòu)思草圖能力的培養(yǎng)。改革方法：教師應(yīng)根據(jù)草圖訓(xùn)練的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革，精簡(jiǎn)繁冗的傳統(tǒng)表現(xiàn)方法，如裱紙、水彩等。教學(xué)時(shí)注重鍛煉學(xué)生目測(cè)能力，要求不借助工具將透視和比例表達(dá)準(zhǔn)確。提倡使用鋼筆線描、馬克筆、彩鉛、鋼筆淡彩等快速表達(dá)工具，用色簡(jiǎn)練概括。課堂上多布置短期作業(yè)，限制完成時(shí)間。教師示范：教師多動(dòng)手做示范，觀摩和指導(dǎo)相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生遇到的具體問(wèn)題，有針對(duì)性地總結(jié)手繪規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握草圖表現(xiàn)能力，并結(jié)合課題熟練運(yùn)用，達(dá)到事半功倍的效果。交流討論：鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行小組討論，然后全班交流。在互幫互助的過(guò)程中，不僅活躍了課堂氛圍，也鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變和表達(dá)能力。外出寫生：有條件的院校可以安排外出寫生課時(shí)。這不僅可以鍛煉學(xué)生的觀察和動(dòng)手能力，考察知識(shí)的掌握程度，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)。

4.2 手繪綜合課程

有條件的院校，可以在整個(gè)設(shè)計(jì)課程的中后期（大三下或大四上），增加一門有關(guān)快速表達(dá)的總結(jié)性課程，即綜合表達(dá)能力考核。這門課程類似于手繪課程的畢業(yè)設(shè)計(jì)，代表整個(gè)手繪課程學(xué)習(xí)中收獲經(jīng)驗(yàn)的匯總、梳理及系統(tǒng)性提高。因此，在課程內(nèi)容的設(shè)置上要注意科學(xué)合理，讓學(xué)生能夠真正運(yùn)用手繪能力，達(dá)到展現(xiàn)設(shè)計(jì)構(gòu)思、與客戶交流的目的；同時(shí)考察出學(xué)生幾年來(lái)觀察能力、表達(dá)能力、制圖能力、審美能力、設(shè)計(jì)能力的掌握情況。

4.3 其他課程

（1）伴隨專業(yè)設(shè)計(jì)課程，加強(qiáng)引導(dǎo)。在實(shí)際工程項(xiàng)目中，手繪在設(shè)計(jì)的各個(gè)階段有不同的特點(diǎn)，發(fā)揮著不同的作用。例如，某快捷酒店室內(nèi)設(shè)計(jì)課題，教師可以圍繞手繪開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)草圖測(cè)繪、方案構(gòu)思和效果圖定稿三段式教學(xué)。初期，要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析和高度概括的速寫，作為現(xiàn)場(chǎng)狀況記錄和日常素材積累；中期，引導(dǎo)學(xué)生繪制大量的構(gòu)思圖來(lái)分析問(wèn)題和解決矛盾，作為思維過(guò)程的推敲和展示；后期，著重訓(xùn)練學(xué)生繪制較為清晰、準(zhǔn)確的效果圖定稿，作為對(duì)空間完整構(gòu)想的表達(dá)。學(xué)生可以通過(guò)手繪參與和感受整個(gè)設(shè)計(jì)流程，在潛移默化中提高手繪的運(yùn)用能力。

（2）結(jié)合快題設(shè)計(jì)課程，提高能力。東南大學(xué)建筑專業(yè)學(xué)生在大五的時(shí)候，會(huì)被安排有利于升學(xué)、就業(yè)的快圖設(shè)計(jì)強(qiáng)化訓(xùn)練課程。各高校也可以借鑒經(jīng)驗(yàn)，把手繪草圖課程和快題設(shè)計(jì)課程相結(jié)合。通過(guò)嚴(yán)格限制繪圖時(shí)間，學(xué)生會(huì)自覺(jué)對(duì)畫面內(nèi)容進(jìn)行提煉和總結(jié)，鍛煉觀察和快速表達(dá)能力。學(xué)生還可以組成創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)進(jìn)行快題競(jìng)賽。通過(guò)組間互評(píng)的方式客觀認(rèn)識(shí)自身缺點(diǎn)，汲取他人經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（3）利用專題設(shè)計(jì)周，全面強(qiáng)化。可以選擇臨近期末的一周作為專題設(shè)計(jì)周，集中利用時(shí)間，全面強(qiáng)化訓(xùn)練。以環(huán)藝專業(yè)為例，教師可以選擇不同課題來(lái)拓展學(xué)生的視野。例如，空間型課題，強(qiáng)調(diào)對(duì)三維場(chǎng)景的觀察、體驗(yàn)、表達(dá)和創(chuàng)造；材質(zhì)型課題，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)不同材質(zhì)組合的不同視覺(jué)效果；燈光型課題：通過(guò)照明把握空間層次和質(zhì)感，強(qiáng)調(diào)營(yíng)造與空間性質(zhì)相協(xié)調(diào)的氛圍，如臥室的寧?kù)o舒適，五星級(jí)酒店大堂的富麗堂皇。

5 結(jié)語(yǔ)

作為設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)明確學(xué)習(xí)手繪課程的目標(biāo)不是完成一張漂亮的效果圖，而是服務(wù)自己的構(gòu)思表達(dá)和溝通交流。在新的社會(huì)環(huán)境下，國(guó)內(nèi)手繪課程的教學(xué)體系應(yīng)該隨著時(shí)代的變化而做出相應(yīng)的調(diào)整，以期更加符合現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的要求，符合學(xué)生培養(yǎng)和社會(huì)實(shí)際需要。同時(shí)這些建議也可以為其他設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)改革與研究拋磚引玉，以創(chuàng)新課程建設(shè)為核心，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，為中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：劉妍晶（1989—），女，江蘇南京人，建筑設(shè)計(jì)及其理論專業(yè)碩士，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)教育。

馮陽(yáng)，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育方向博士研究生，南京工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師。