論地方高校設計類專業大類招生的探索

孫巍巍等

摘 要：21世紀初期，我國部分院校開始嘗試“大類招生”人才培養模式，取得了一定的良性效果。地方高校在人才培養模式上基本沿襲了過去的專業教育模式，如何在知識經濟時代的今天，做出特色和品牌，是一個值得深思和研究的課題。本文就佳木斯大學設計類專業人才培養模式的探討，希望我能對我國地方高校人才培養模型有所借鑒。

關鍵詞：大類招生；設計藝術類；佳木斯大學

大類招生的全稱是按學科大類招生，是指將相同或相近學科門類下的專業進行合并，按一個大類進行招生。學生入校后，經過兩年左右的厚基礎通識教育，再根據學習成績、興趣以及雙向選擇等原則進行專業分流，是高校實行“通才教育”的一種探索。大類招生一般依據“厚基礎、寬口徑”的原則，包括“全校通修課程、學科通修課程、專業發展課程、開放選修課程”等四個新型模塊化課程類別，引入第二課堂資源，建立多元化的實踐教學育人體系。同時，實行開放選課制、導師制、專業分流制、專業流轉制等。從通識教育到專業培養兩個方面進行學分制，實現學生的自主學習、持續發展和個性發展的培養目標，以落實培養服務國家和地方經濟社會發展的應用型人才。

1 佳木斯大學概況

佳木斯大學坐落于中國最佳生態環境魅力城市黑龍江省佳木斯市，學校學科專業設置涵蓋文學、理學、工學、醫學、經濟學、教育學、法學、歷史學、管理學、農學、藝術學等十一大學科門類，現有70個本科專業，在校生2萬余人，是一所省屬重點建設綜合性大學。隨著高考報名人數逐年遞減、適齡升學人口不斷下降、民辦高校逐年增加等現象的出現，大學招生產生了僧多粥少、無序競爭、信任危機等現狀，在這樣的背景下，如何穩定招生數量，提高辦學質量，就成了地方綜合性大學必須面對的現實問題，從而使得大類招生的優勢凸顯出來。學校堅持開放式辦學，與俄、美、英、韓、日等14個國家和地區的38所高校建立了友好合作關系。作為中國政府來華留學獎學金項目委托院校，接收來自50個國家和地區的600余名留學生在校學習。學校堅持以育人為根本，以教學為中心，實施本科教學工程，深化教學改革，創新人才培養模式，調整專業結構布局，自2012年起開始推行機械類、材料類、電氣類大類招生的試點工作，學生的綜合素質和就業能力不斷增強。

2 佳木斯大學設計類專業概況

（1）工業設計專業。1）培養目標。培養具備工業設計基礎理論與知識以及應用能力，要有國際視野和社會責任感、創新思維和團隊精神，能在企事業單位、專業設計機構從事工業產品創新設計的開發、研究、策劃等復合型工業設計人才。2）培養要求。學生主要學習工業設計的基礎理論與知識，接受工業設計的原理、程序、方法以及設計表達等方面的基本訓練，基本能夠處理工業設計與環境、用戶、功能、造型、色彩、結構、材料、工藝等的相互關系，并將這些關系綜合地表現在產品及服務設計上。3）核心課程。設計概論、人機工程學、工業設計史、計算機輔助工業設計、設計心理學、設計程序與方法、設計快速表現、材料成型與工藝、產品形態設計、結構設計、系統設計、設計管理、設計研究基礎、產品開發設計、專題設計。

（2）視覺傳達設計專業。1）培養目標。培養具有國際視野并適合于創新時代需求，在企事業、傳播機構、專門的設計機構、研究單位從事視覺傳播方面的設計、研究和管理工作的應用型人才。2）培養要求。要求學生具有為社會服務的理念，具有較為系統的視覺傳播專業理論和專業知識。學生應在設計創新，語言、文字表達能力，社會交流溝通能力等方面得到全面鍛煉。3）核心課程。中外設計藝術史、藝術概論、大眾傳播學、廣告學、美學、消費心理學、公共關系學、裝飾與圖案、圖形創意、文字與版式、平面（印刷）設計與印刷制作、展示與陳設、數字媒體設計與制作、企業形象、品牌形象策劃等。

（3）環境設計專業。1）培養目標。培養具有專業基礎理論知識與專業技能，并具有創新能力和社會實踐能力，能在環境設計機構從事建筑室內設計、居住空間設計、城市環境景觀與社區環境景觀設計的藝術應用型人才。2）培養要求。要求學生應具有一定的設計創新思維意識，能夠運用所學知識分析和解決室內外環境設計工程中遇到的問題，熟悉室內外環境設計的程序與方法，能在綜合把握環境的功能、空間、材料、結構、外觀、尺度等諸多要素的基礎上對環境進行合理的改進性設計和創新性設計。3）核心課程。建筑設計史、建筑設計方法學、室內空間設計、室內外設計效果圖表現技法、人機工程學、制圖、建筑模型制作與工藝、建筑及環境設計調研方法、數字化環境設計軟件、中外工藝美術史、美學、心理學、公共關系學、造型基礎、構成藝術。

3 佳木斯大學設計類專業大類招生的優勢

（1）有利教學資源整合，提升辦學水平。按“大類招生培養”，有利于師資、設備等各項教學資源的合理、有效配置，避免過去專業設置過細造成的分散局面，可以更好地發揮院系在教學過程中的指揮和統籌作用，提高學校的辦學效益。同時，利用“寬口徑、厚基礎”的培養機制，拓寬學科涵蓋范圍，合理調整原有專業與課程體系，優化人才培養方式，對學校的軟、硬等辦學條件提出了更高的要求，有利于學校不斷整合、補充教學資源，從而提高現有辦學水平，在促進學校發展的同時，也凸顯了本學校的教育個性和品牌。

（2）有利于考生后續的專業選擇。現階段有相當數量的考生對專業的了解和選擇比較盲目，在填報志愿時跟著感覺走的現象非常普遍，所選專業往往不是自己最適合的專業。實行大類招生錄取后，通過對基礎知識的學習，逐步對專業產生質的認識，發展自己的興趣和特長，自主選擇喜愛并適合自己的專業，有助于學生減少未進校前選擇專業的盲目性。在實施大類招生和通識教育政策下大多數學生在進行1～2年的學習后對自己未來的專業選擇都有了更進一步的了解和規劃，給予學生們更大的選擇空間和時間讓學生可以更好地認清楚自己的目標所在將自己的興趣和能力最大程度的發掘和發展出來，培養和鍛煉出社會所需求的人才。

（3）有利于培養復合型、創新型人才。21世紀需要的是復合型、創新型人才，而這種人才所迫切需要的就是創新意識和創新能力，這些是以深厚的文化底蘊、高度綜合化的知識、個性化的思想和崇高的精神為基礎的。在知識經濟時代，學生最需要掌握的是那些包括面廣、遷移性強、概括程度高的核心知識，而這些知識并非言語所能“傳授”，它只能通過學生主動地“構建”“再創造”而獲得這就需要學生的創新意識和創新能力在其中主動地發揮作用。按照大類招生培養人才，就可以打破專業界限，尤其在低年級打基礎階段，可以依據學生的實際水平組合班級，有針對性地組織教學，確定目標，因材施教。也對培養學生創業的心理素質和健全的人格素質，具有自立的意識和跨行業、跨國界創業的能力，促成高職學生的可持續發展。

作者簡介：孫巍巍（1979—），女，碩士，佳木斯大學機械工程學院。endprint