網絡信息編輯課程教學方法和教學手段改革與實踐

摘 要：在分析“網絡信息編輯”課程特點的基礎上，介紹了“教學做一體化”教學模式在“網絡信息編輯”中的應用，闡述“教學做”一體化教學法在教學內容、教學組織、教學環境、質量評價等方面的實施情況。

關鍵詞： 網絡信息編輯；教學模式；教學做一體化

互聯網正迅速滲透到社會、政治、經濟、文化的各個領域，進入人們的日常生活，并導致社會經濟及人們生活方式的重大變革。隨著互聯網的快速發展和不斷普及，網絡媒體被人們稱為繼報刊、廣播、電視之后的“第四媒體”。網絡媒體快速擴張，使社會對網站內容策劃、編輯人員的需求量大幅提升。

與其它的學科相比，網絡信息編輯課程具有實踐性強、極富創造性、明顯時代發展性等特點。在網絡信息編輯教學過程中，教師通過運用合適的教學模式可以有效地促進學生對知識的學習和技能的掌握。教學模式作為教學系統設計的一部分，為教學的實施提供了藍圖，在教學活動中發揮著舉足輕重的作用。作者將基于“工學結合的教學做一體化”的教學模式應用于網絡信息編輯教學中，取得了較好的教學效果。

一、基于“工學結合的教學做一體化”的教學模式簡介

“教學做一體化”的教學模式就是在教與學的過程中，師生雙方共同參與，完成學習的任務。教學方式是理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。學生真正變成了學習的主人，而老師只是一個引導者或答疑解惑者，可以培養學生的終生學習能力，對加強學生的計算機動手操作能力和解決實際問題的能力也有很大好處。

任務驅動的重點是教師對學習任務的設計，學生的學習是在任務中探究，在探究中產生對技術知識與技能的需要。教師將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生對任務進行分析、討論，通過自主探究、協作學習，在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成來實現對所學知識的意義建構。例如：網絡信息編輯中的內容組織組織形式是非線性的，如何編輯帶有超鏈接的文本、圖像、動畫？如何增加反向鏈接數量和質量？在學習這部分內容時，教師可將學習的內容“超鏈接的創建、超鏈接的管理”等知識點隱含在網絡信息編輯的幾個任務之中，通過任務的完成過程學習相關知識和技能。

二、“教學做一體化”在“網絡信息編輯”課程中的應用

在“網絡信息編輯”傳統教學中教師習慣上按照教材內容的順序進行授課，學生學一知一，所學知識在整體內容中的作用、地位模糊不清，學習目標不明確，難以激發學習興趣。這種教學方式不適合本課程的特點，也不適應高職院校對高素質技能型人才培養的需要。大量實踐證明，“教學做一體化”模式比較適合“網絡信息編輯”課程教學。根據各類網站崗位需求，按照任務驅動將原有的知識體系進行解構、重構。以網絡信息編輯工作過程為主線，進行任務驅動的課程設計，將知識與技能有機融入到任務中，通過完成專題的策劃、網絡文稿的加工處理、SEO、多媒體圖片處理等使學生感受到成功的喜悅，調動了學生的學習興趣。在執行任務的過程中，學生探索知識，學習頁面設計技能。再通過兩周專項實訓，進行實際網站內容建設的綜合訓練，這樣既保證了職業崗位所需技能、相關知識、職業素質的需要，又保持了原有網絡信息編輯知識體系的相對完整性，并且培養了學生自主學習的能力、團結協作的能力。

設置3個學習總任務，分別為信息的采集、信息的編輯、信息的發布。每個學習任務又由五到六個子任務構成，每個子任務都有對應的知識點作為教學載體，將知識內容體系融入到執行任務的過程中，按從簡單到復雜，由淺入深的邏輯關系，設立了多個工作任務，結合每一個任務所需的知識逐步解決總任務中相應的問題。這種工作過程系統化的設計符合學生的認知規律和職業成長規律，充分體現了“工學結合”思想。

“網絡信息編輯”課程的主要任務是教學生利用相關信息采集工具采集信息，并對所收集的信息進行加工處理，然后借助相應平臺將信息發布出去。在執行任務過程中，學生通過對任務進行分析、討論，明確涉及的重點知識點，在教師的指導和幫助下找出解決問題的方法，通過任務的完成實現對所學知識的意義建構。

最后教師對學生完成的每個子任務進行點評，包括信息采集工具的使用、價值判斷、來源分析、多媒體圖片處理、專題策劃等。學生以小組為單位，通過CMS平臺，協同工作，共同完成一個個子任務，從而培養了分析問題、解決問題和協調溝通的能力。課程教學主要在機房完成。教師用演示教學法通過對任務分析、設計與實現的過程進行講解，用任務驅動教學的各個環節，使學生邊學邊做、邊做邊學，教學做一體，將抽象的知識具體化，帶動相關知識點；激發學生學習興趣，培養學生學習能力。

三、結論

“教學做”一體化的教學模式是一種思路、一種改革，在將其應用于教學中之前必須仔細研究該門課程的具體特點，找到實踐中的具體事例，制訂好實施方案。通過對“網絡信息編輯”課程體系、授課方式以及實踐環節的改革，大力推進“教學做”一體化教學模式的應用，對學生網絡信息編輯能力的培養有很大的促進作用，既鞏固了學生所學的基礎理論，又推動其由學習知識向應用知識的方向轉化，體現了對學生學習能力、創新能力和就業能力的培養。

參考文獻：

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作者簡介：吳傳淑（1976.11-），女，漢族，四川達州人，碩士，講師，現工作于重慶電子工程職業學院管理學院。