論高中學生掌握好字詞的重要性

盧美文

摘要：高中生對字詞掌握不好，給語文學習帶來了嚴重后果，其原因是多方面的。作為高中語文教師，我們應轉變認識，采取一定的措施，讓學生增加詞匯量，改變詞匯知識貧乏的現狀，提高學生的語言能力和語文素養。

關鍵詞：字詞教學；重要性；措施

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0005

字詞可以說是思想之母，是文化之源，是構建語文大廈之磚瓦，切不可淡然視之！在語文教學改革的今天，字詞教學在課堂教學中所占的比重越來越小，在字詞掌握的實效上不盡人意。在高中語文教學中，字詞教學同樣遭遇這樣的冷局面：大多都是在預習中學生自己完成的。這樣造成的后果是：學生掌握的詞匯量極小，詞匯知識貧乏，直接影響其語文能力。尤其到了高三，每次考試，最難的題目總是前兩道字音字形題，并且在作文中審錯題也常常與詞語辨析失誤有關。

例如，以“缺憾”為話題，卻把“缺憾”理解為“缺陷”，甚至“缺點”。有的學生大概對“缺憾”這個詞非常陌生，不假思索地就把題目“缺憾”寫成“缺陷”；更有甚者，有的原來寫了“缺憾”，經過在記憶倉庫中“反復搜索”，結果還是改成“缺陷”，可見概念的模糊和詞匯的貧乏。而在作文中暴露的語言蒼白、詞語貧乏、用詞不當等問題更是不勝枚舉，通篇作文沒有一個成語，好不容易出現了一個，卻是這樣的：“如果你對別的產生了一點小的靈感，一定要‘不憤不啟地把它發展下去。”看到這個“不憤不啟”，真不知該不該高興。

不少高中語文教師都意識到了不重視字詞教學的嚴重性，但卻更愿意把這種基礎知識的教學推給小學或者初中的語文教師。因此，改變語文教師對字詞教學的態度是亟待解決的問題。但任何一個問題都不是孤立的，要讓語文教師重視，還要從更多的方面入手。

比如課標，雖然2001年國家教育部頒布的《語文課程標準（實驗稿）》（初中），在“階段目標”把“識字與寫字”作為五大任務之一，而過去的《語文教學大綱》中只是輕描淡寫地帶上一句，但在《語文課程標準（實驗稿）》（普通高中）里面，卻沒有看到對字詞的要求。這些也許是語文教師不重視字詞教學的原因。因而有學者建議，“字詞教學，國家是應該負起責任來的，應該加強字詞教學的基礎研究，根據普通國民的語言文字生活的需求，制定出字詞教學國家標準，包括分學段的字量字序以及詞量詞序”。

但作為高中語文教師，我們在意識到字詞問題的重要性之后，不能等待教育行政部門變革，我們要采取措施，改變字詞教學的現狀，讓學生詞匯量不再小，詞匯知識不再貧乏。而要把豐富學生詞匯知識積累和提高用詞能力的努力貫穿在閱讀、寫作和口語交際等各個環節中，貫穿到校內校外、書里書外各個領域。

一、在閱讀教學中加強詞匯教學

讓學生通過查字詞典讀準音，知道這個詞的意思，會讀。讀時眼看其形，口誦其聲，耳聽其音，心悟其義，再加上教師的點撥，就會使學生由衷地熱愛祖國的語言文字。這一環節要求學生能夠聯系上下文感知詞語的語境意義，把握詞語在具體語境中的意蘊。學生在查字詞典的過程中，能準確找出某個詞的恰當義項，這只是能簡單地、孤立地掌握了這個詞的意義，是比較膚淺的，還要真正體會詞的含義，結合上下文意思，把這個詞放在全文、全段或在具體的語境中體會，感受詞語帶來的情感體驗，讓詞語教學生動起來，培養學生品讀文章的語感。在研讀期間，還可以通過近義詞辨析來探究用詞之妙，明白表達作用，體會表達感情。

比如：在講授《再別康橋》一課時，有詩句“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖”，其中“招搖”一詞，是“故意張大聲勢引人注意”的意思，本來是個貶義詞，可在這句詩中卻不能這樣理解，結合語境及詩意揣摩，就會發現它在這里是一個褒義詞，是“讓人喜愛，引人注意”。所以，對一個詞的理解，有時還需要引導學生調動所積累的詞匯和閱讀中的體驗與感悟，用詞語替換的方式比較、體會這個詞所傳達的作者的感情，培養學生語境義的辨析能力，從而激發學生品讀的興趣，使其學會對詞語理解欣賞的方法。

二、在寫作表達中加強詞匯運用

1. 鼓勵學生積累多音字和形似字

最基本的要求是避免寫錯別字。漢語中的多音字和形似字是非常多的，也是學生學習出現錯別字的一個很重要的因素，學生平時多積累、多識別多音字和形似字，可使學生出現錯別字的機會大大降低。如多音字“著”就有zhe（看著）zháo（著急）zhāo（高著）zhuó（著陸）四個讀音，“差”也有chà（差題）chā（差別）chāi（出差）cī（參差）四個音義。形似字的積累，在于學生學到了某字，就聯想到許多字形相似的字，自己進行區別積累，這樣既可以擴大識字量，又可以減少錯別字的數量。如：學了《木蘭詩》中的“萬里赴戎機，關山度若飛”中的“戎”，就指導學生區別“戍、戌、戊、戎”等字，并總結“點shù橫xū wù中空，十字交叉就念róng”，學生易記易寫，興趣大增。

2. 鼓勵學生平時多積累容易讀錯的常用字

在平時講課和學生回答問題的過程中，鼓勵學生多用腦用手積累容易出錯的常用字，及時訂正學生讀錯的字音，是很必要的。如：號召（zhào）、脊背（jǐ）、骨氣（gǔ）、祈禱（qí）、結束（shù）、強迫（qiǎng）、懲罰（chéng）、膝頭（xī）、質量（zhì）辦公室（shì）等等，說多了，說慣了，也就說準了。

3. 鼓勵學生多想多用

在掌握字形的同時，引導學生在工整規范的基礎上把字寫得漂亮，組織展出，將字詞教學和書法練習結合起來，從而使學生感受漢字的書法美。一個詞，會讀了，會寫了，也就知其義了。此外，還應該再想一想、用一用。一些常用詞關鍵在于積累和運用。開始時，教師可以進行拓展性訓練，擷取生活中最美的一朵浪花，給出幾個學習過的詞語，讓學生根據自己的生活實際發揮想象，創造性地寫一段話，要求通順、合理。完成這樣的訓練后，教師還要給學生創設一個特定的語境，規定用挑選的三五個詞去表現這個語境；最后則要求學生盡量寫得長一些。這實際上是一種更高層次的創造性思維，既可以訓練學生的聯想想象能力，提高寫作能力，還可以為高三的“情境表達”作鋪墊性練習。而教師在作文評講中，還可以適當地突出語言功底好的作文，甚至是一兩個用得好的詞語。經過這樣的訓練之后，教師還可以提出限定，（下轉第9頁）（上接第5頁）要求學生或用最簡潔的語言表達最豐富的內容，或用生動形象的語言表達特定的情境。這樣就激發了學生的想象力，使學生興趣盎然。

4. 加強作文評改中的字詞糾錯

習作是學生對字詞的具體應用，忽視習作中的字詞糾錯，等于放棄了對字詞應用的檢驗。重視學生對字詞“認”和“辨”卻忽視“用”，這是本末倒置的行為。筆者所在學校學生作文專用稿紙中就有“字詞診所”欄目，學生首先自我檢查，發現錯誤自己糾正，然后小組一條龍式地糾錯改錯，字詞診所成了他們字詞訓練的舞臺，學生也養成了改錯的習慣。長期下來，字詞診所里的病號由原來的“門庭若市”逐漸變得“門可羅雀”了。

三、學以致用，重視交際用語

平時讓學生有意識地注意用詞文明、得體，熟練運用交際性詞語，包括介紹性詞語、敘述性詞語和評價性詞語等，體會準確、簡明、生動、得體的表達的愉悅感。

學以致用，可獨自寫成詩歌、散文、故事、童話等，亦可三五人聯寫話劇、小品、相聲，新編歌詞等（抽查到其中任何一人時就集體朗讀或表演）。更關鍵的是要“發表”（班上朗讀或表演）。這一環節直接決定了寫的質量如何和能否堅持寫下去的問題。因此，要專門安排時間，至少半節課以上，這可以從每周作文課里擠一節。因為這實際上就是在“小小”地作文。教師可以先隨機抽點學號（要盡可能多抽點學號，以便照顧那些缺乏自信的人，此階段可多用點時間）；然后是學生自由“發表”時間，這是為寫作或表演“高手”們提供一展才華的機會（如果當堂課精彩表演太多，再追加一節課也是值得的）。發表之后應有評議。剛開始可由教師擔任評委，現場指出詞語的應用是否恰當，文章或片段的優缺點等，原則是多表揚少批評。之后根據班上學情可適時讓學生點評一二。此法貴在堅持，不可因搶時間或趕進度而中斷。只要數周之后，學生形成學習慣性。這樣，我們就把字詞教學與寫作教學、口語交際教學、綜合實踐活動等有機結合起來，且化整為零，分層要求，形式較為生動，照顧并保護了學生學習字詞及語文的興趣，易于學生接受，更有利于學生成長。

四、教師要多開展有關詞匯的語文活動

開展讀書活動，要求學生佳處必成誦，“不動筆墨不讀書”。開展相關的競賽活動，比如詞語知識及運用比賽。可以讓學生開展詞匯的分類整理活動。

生活是語言的源泉，教師可以指導學生對生活中的用詞現象進行調查和搜集，比如路邊店面招牌等上面的錯別字，廣告的妙用字詞，報刊新詞，網絡語言（如“人艱不拆”、“蘿莉”、“不明覺厲”、“比特幣”等），方言詞語，歇后語等。讓學生知道，詞匯掌握與生活實踐有密切關系，接觸的事物少，知道的詞當然少，對詞義的體驗也不會深刻，用詞就難以做到左右逢源，更難精當絕妙。

當然，重視字詞教學，不是要求將字詞教學從小學到初中以后還作為教學的重點，而是一些常見的字詞作為生字詞或用得妙而出現在課文中時，應該引起我們的重視，不要因為我們的目標在能力、過程、情感體驗上而忽略了字詞的教學。我們更應該讓學生養成積累品味字詞的習慣來增強語感，提高語言能力，提高語文素養，使其“具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力”，“為終身學習和有個性的發展奠定基礎”。

（作者單位：浙江省海寧市海寧中學 314400）