變更提問方式追尋有效提問立體式

編號：G40（2014）16-04-02

作者： 劉龍彪

講究課堂提問的有效性就要改變以往的串問式的提問方式，改變以往的線性提問為立體提問。線性問題，簡單地說，就是指向某個唯一答案的提問，線性問題思路窄、跨度小、答案唯一，教學時顯得多而雜亂。何謂立體性問題？它相對于線性問題而言，立體性問題思路寬、跨度大、答案多種多樣。問題的提出，不是以一個答案去束縛學生的思維，而是創造一個自主學習的時空與機會，發散學生的思維，具有巨大的求異性與包容性。

如《藺相如》一文中“澠池之會”的教學片段，我們一般喜歡設計這樣幾個問題來進行導讀：1.在“澠池之會”上表現了藺相如的什么特點？（機智勇敢和強烈的愛國之心）2.哪里看出他機智？哪里看出他勇敢？哪里看出他的愛國？3.應該怎樣讀出他的機智勇敢……表面看來，這樣的問題設計合情合理，且具有一定的邏輯性，沒啥不妥。

著名特級教師徐善俊在執教“澠池之會”時，上面的幾個問題一個也沒提，卻精心設計了這樣一個導讀題：在“澠池之會”上，藺相如和楚王是打了個平手呢還是決出了勝負？學生圍繞這一問題讀呀、想呀、劃呀、寫呀、爭呀、辯呀，課堂上是你來我往，各抒己見，生氣勃勃。結果學生意見得到了統一，大家都認為在澠池之會上是趙王戰勝了秦王。緊接著這位老師又追問一句：“你是怎么知道的？”學生爭著發言。一位學生說：“課本上說‘秦王沒占到便宜，我推想一定是趙王占到了便宜，所以我認為趙王勝了秦王。