變更提問(wèn)方式追尋有效提問(wèn)立體式

編號(hào)：G40（2014）16-04-02

作者： 劉龍彪

講究課堂提問(wèn)的有效性就要改變以往的串問(wèn)式的提問(wèn)方式，改變以往的線性提問(wèn)為立體提問(wèn)。線性問(wèn)題，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是指向某個(gè)唯一答案的提問(wèn)，線性問(wèn)題思路窄、跨度小、答案唯一，教學(xué)時(shí)顯得多而雜亂。何謂立體性問(wèn)題？它相對(duì)于線性問(wèn)題而言，立體性問(wèn)題思路寬、跨度大、答案多種多樣。問(wèn)題的提出，不是以一個(gè)答案去束縛學(xué)生的思維，而是創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)空與機(jī)會(huì)，發(fā)散學(xué)生的思維，具有巨大的求異性與包容性。

如《藺相如》一文中“澠池之會(huì)”的教學(xué)片段，我們一般喜歡設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行導(dǎo)讀：1.在“澠池之會(huì)”上表現(xiàn)了藺相如的什么特點(diǎn)？（機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之心）2.哪里看出他機(jī)智？哪里看出他勇敢？哪里看出他的愛(ài)國(guó)？3.應(yīng)該怎樣讀出他的機(jī)智勇敢……表面看來(lái)，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)合情合理，且具有一定的邏輯性，沒(méi)啥不妥。

著名特級(jí)教師徐善俊在執(zhí)教“澠池之會(huì)”時(shí)，上面的幾個(gè)問(wèn)題一個(gè)也沒(méi)提，卻精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)讀題：在“澠池之會(huì)”上，藺相如和楚王是打了個(gè)平手呢還是決出了勝負(fù)？學(xué)生圍繞這一問(wèn)題讀呀、想呀、劃呀、寫(xiě)呀、爭(zhēng)呀、辯呀，課堂上是你來(lái)我往，各抒己見(jiàn)，生氣勃勃。結(jié)果學(xué)生意見(jiàn)得到了統(tǒng)一，大家都認(rèn)為在澠池之會(huì)上是趙王戰(zhàn)勝了秦王。緊接著這位老師又追問(wèn)一句：“你是怎么知道的？”學(xué)生爭(zhēng)著發(fā)言。一位學(xué)生說(shuō)：“課本上說(shuō)‘秦王沒(méi)占到便宜，我推想一定是趙王占到了便宜，所以我認(rèn)為趙王勝了秦王。”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“趙王為秦王鼓了瑟，秦王也為趙王擊了缶，但秦國(guó)是大國(guó)、強(qiáng)國(guó)，趙國(guó)是小國(guó)、弱國(guó)，因此可以說(shuō)是趙王勝了秦王。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“還有，趙王鼓瑟是秦王讓他做的，而秦王擊缶是趙王的手下藺相如讓他做的，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，也是趙王勝了秦王。”還有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我是從樂(lè)器的聲音中聽(tīng)出來(lái)的，瑟的聲音優(yōu)雅動(dòng)聽(tīng)，趙王鼓的是勝利之歌，而秦王擊缶的聲音像敲破罐子的聲音一樣，所以我覺(jué)得趙王戰(zhàn)勝了秦王。”

這一問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來(lái)講，無(wú)論是導(dǎo)讀面的廣度，還是思維訓(xùn)練的深度，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了前面幾個(gè)導(dǎo)讀題。因?yàn)樗麖母鞣矫鎭?lái)認(rèn)識(shí)藺相如的特點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從不同的側(cè)面與不同角度來(lái)立體地感知藺相如的人物形象。所以他不但訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，實(shí)際上就是培育了學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。兩相對(duì)比，前面的幾個(gè)導(dǎo)讀題是沿著一條線的思路在單純地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，徐老師的課堂提問(wèn)既有廣度又有深度，而且是多角度，既訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

（作者單位：江西省永新縣龍?zhí)镄W(xué)343400）