普通高校公共體育課實(shí)施俱樂(lè)部教學(xué)模式的再審視

張麗娜 (長(zhǎng)江大學(xué)體育學(xué)院,湖北荊州 434023)

普通高校公共體育課實(shí)施俱樂(lè)部教學(xué)模式的再審視

張麗娜 (長(zhǎng)江大學(xué)體育學(xué)院,湖北荊州 434023)

從俱樂(lè)部教學(xué)概念的界定、教學(xué)模式的主要特點(diǎn)、教學(xué)模式的類型、教學(xué)模式的作用、教學(xué)模式的類型構(gòu)件等方面對(duì)我國(guó)普通高校公共體育課實(shí)施俱樂(lè)部教學(xué)模式進(jìn)行了研究。高校公共體育俱樂(lè)部教學(xué)模式遵循“三自主、三貼切”:即課程內(nèi)容選擇自主(項(xiàng)目俱樂(lè)部選項(xiàng)課)、課外活動(dòng)參與形式自主(自主參加課外俱樂(lè)部)、課程考核內(nèi)容自主(在范圍項(xiàng)目類別內(nèi)選擇考核內(nèi)容);以上“三自主”必須是以“三貼切”為原則:即貼近學(xué)生心理與身體狀況需求、貼近學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與和技能形成需求、貼近于社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生對(duì)社會(huì)適應(yīng)性的需求。

公共體育課;俱樂(lè)部;教學(xué)模式

1 俱樂(lè)部教學(xué)概念的界定

俱樂(lè)部(CLUB)一詞源于歐美,在我國(guó)《辭?！分幸灿芯銟?lè)部的解釋,在我國(guó)體育管理部門(mén)文件中也有對(duì)體育俱樂(lè)部進(jìn)行專門(mén)界定。俱樂(lè)部被我國(guó)高校公共體育課教學(xué)工作者引入教學(xué)中,由于各自研究的視角不同、操作過(guò)程的差異、活動(dòng)項(xiàng)目的區(qū)別等原因,對(duì)高校公共體育課引入俱樂(lè)部教學(xué)的命名表述各不相同,定義的闡述也有較大差距。如劉志敏[1]認(rèn)為體育教學(xué)俱樂(lè)部就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、教師、上課時(shí)間選擇上具有一定自由度的體育教學(xué)形式;丁建平等[2]認(rèn)為“體育俱樂(lè)部教學(xué)模式”,是打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式,根據(jù)高校人才培養(yǎng)的目標(biāo),結(jié)合大學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的需求,以培養(yǎng)和建立學(xué)生終身體育意識(shí),掌握1～2項(xiàng)長(zhǎng)期從事鍛煉身體的技能和方法,充分發(fā)揮個(gè)人的體育才能、興趣與愛(ài)好,為終身健康奠定良好的基礎(chǔ)的一種以俱樂(lè)部形式組織進(jìn)行的體育教學(xué)模式。秦紀(jì)強(qiáng)[3]把我國(guó)高校體育俱樂(lè)部界定為高校中的一種體育文化現(xiàn)象,是具有共同需求和共同興趣的高校體育愛(ài)好者通過(guò)自由選擇體育活動(dòng)項(xiàng)目而結(jié)成的帶有社團(tuán)性質(zhì)的自立性體育組織;劉建坤等[4]認(rèn)為體育俱樂(lè)部是以俱樂(lè)部的組織形式將體育教學(xué)、課外體育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、群體競(jìng)賽等融為一體的體育課堂教學(xué)模式。

不難看出,高校公共體育俱樂(lè)部教學(xué)是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新,是較好考量普通大學(xué)生自主性又結(jié)合學(xué)校辦學(xué)條件的實(shí)際為依托,圍繞某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目開(kāi)展體育課堂教學(xué)活動(dòng)并遵從教學(xué)規(guī)律的高校體育組織。

2 高校公共體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

1)課內(nèi)與課外相結(jié)合。即在課內(nèi)教學(xué)時(shí)間內(nèi)傳授基本的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能,在課外時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)自我的意愿進(jìn)行自我鍛煉,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合。

2)非營(yíng)利性為本和商業(yè)俱樂(lè)部為輔的互補(bǔ)。高校體育俱樂(lè)部本質(zhì)是非營(yíng)利性的公益組織,但是在實(shí)際運(yùn)行中又普遍存在收取一定的會(huì)員會(huì)費(fèi)的情況。通過(guò)適度的體育消費(fèi)來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的體育鍛煉觀點(diǎn),在校內(nèi)倡導(dǎo)“自我健身投資、花錢(qián)買(mǎi)健康、花錢(qián)買(mǎi)娛樂(lè)”的習(xí)慣。

3)學(xué)習(xí)者以會(huì)員的身份學(xué)習(xí)。我國(guó)高校體育俱樂(lè)部幾乎都實(shí)行會(huì)員制度,會(huì)員制度極大發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的興趣、愛(ài)好和職責(zé),交納會(huì)費(fèi),讓學(xué)習(xí)者享受會(huì)員待遇又利于俱樂(lè)部的正常運(yùn)轉(zhuǎn)[5]。

4)以學(xué)生為中心,與社會(huì)接軌。充分尊重學(xué)生的興趣和愛(ài)好,較好體現(xiàn)以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想,通過(guò)與社會(huì)接軌,提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力,也體現(xiàn)以學(xué)生為中心的培養(yǎng)目標(biāo)。

3 高校公共體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的類型

1)課外體育教學(xué)_______俱樂(lè)部。以體育俱樂(lè)部代替課外活動(dòng)組織形式,如深圳大學(xué)、沈陽(yáng)師范大學(xué)、湖南大學(xué)、杭州大學(xué)等都采用了這種形式。其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在:俱樂(lè)部成績(jī)占30%～40%,體育課成績(jī)占60%～70%,使俱樂(lè)部的體育活動(dòng)成為體育課的延伸;學(xué)生活動(dòng)人數(shù)多,主動(dòng)性強(qiáng),學(xué)生興趣濃厚。

2)體育課教學(xué)俱樂(lè)部。這類俱樂(lè)部變教師的主導(dǎo)地位為輔導(dǎo)組織教學(xué)地位,較好地發(fā)揮學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體地位,如上海中醫(yī)大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)等都采用了這種形式。

3)課內(nèi)外一體化教學(xué)俱樂(lè)部。這類俱樂(lè)部的特點(diǎn)是有機(jī)地把課內(nèi)、課外、社會(huì)三課堂聯(lián)系在一起,發(fā)揮學(xué)校教育的整體功能作用,有利于提高大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平和終身體育的能力。如廣西大學(xué)、南京師范大學(xué)、華僑大學(xué)等都采用了這種形式[6]。

4)“3+2”階段化俱樂(lè)部制教學(xué)模式。“3+2”俱樂(lè)部制教學(xué)模中“3”是指以田徑基礎(chǔ)項(xiàng)目為主要內(nèi)容的體能提高訓(xùn)練課,從生存技能與增強(qiáng)體質(zhì)出發(fā)開(kāi)設(shè)的游泳課,從弘揚(yáng)和傳承民族體育文化出發(fā)開(kāi)設(shè)的太極拳課;“2”則表示在第2學(xué)年的2個(gè)學(xué)期,學(xué)生可按照個(gè)人的喜好分別選擇2個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉。

4 高校公共體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的主要作用

1)體育俱樂(lè)部能充分調(diào)動(dòng)高校教師的積極性,對(duì)教師的主導(dǎo)地位進(jìn)行優(yōu)化。

2)俱樂(lè)部制體育教學(xué)激發(fā)了學(xué)生運(yùn)動(dòng)的個(gè)性化需要,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,課程以學(xué)生為中心,高度突出學(xué)生的主體地位,以人為本和健康第一思想。

3)改變傳統(tǒng)體育教育模式統(tǒng)一安排課程的局面使體育教學(xué)的內(nèi)涵得以延伸和擴(kuò)展,競(jìng)技體育與公共體育教育找到契合點(diǎn),使二者得以共存于同一體系,且平衡發(fā)展。

4)相對(duì)體育課上課時(shí)間,俱樂(lè)部的活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng),有比較充足的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。

5)體育教育俱樂(lè)部打破年級(jí)、專業(yè)、班級(jí)、性別、年齡、人數(shù)等界限,能以大課堂的形式讓學(xué)生接受健康教育體育俱樂(lè)部,能讓學(xué)生掌握多種技能。

6)學(xué)校體育俱樂(lè)部的存在,既可以促進(jìn)學(xué)校體育的社會(huì)化,又可以提高學(xué)校的知名度,促進(jìn)了校園文化建設(shè)。

圖1 高校體育俱樂(lè)部構(gòu)成示意圖

5 高校公共體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的構(gòu)建

高校體育俱樂(lè)部構(gòu)成示意圖如圖1所示。

5.1 體育俱樂(lè)部教學(xué)的課程設(shè)置

體育俱樂(lè)部教學(xué)的課程設(shè)置以學(xué)生對(duì)體育課程選擇的權(quán)限看,主要包括必修、限選和任選等;以課程安排看,主要包含開(kāi)設(shè)時(shí)間、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場(chǎng)地等。不同權(quán)限、不同安排既有聯(lián)系又有區(qū)別,如表1所示。

表1 高校公共體育俱樂(lè)部教學(xué)的課程設(shè)置

5.2 體育俱樂(lè)部教學(xué)的運(yùn)作體系

1)建立初級(jí)體育教學(xué)俱樂(lè)部。主要對(duì)象是一年級(jí)和二年級(jí)大學(xué)生,通過(guò)體育活動(dòng)讓學(xué)生初步掌握體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)理論,具有一定的體育實(shí)踐技能,初步具有選擇體育運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立認(rèn)知。大一學(xué)生在教師指導(dǎo)下,選擇適合自己的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng),利用體育課和課外體育活動(dòng)時(shí)間,參加相應(yīng)的體育教學(xué)俱樂(lè)部;大二學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握1～2項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,并對(duì)選擇的項(xiàng)目產(chǎn)生較濃的興趣,能掌握較為科學(xué)的體育運(yùn)動(dòng)方法,懂得科學(xué)的醫(yī)務(wù)監(jiān)督方法,形成科學(xué)的體育觀念。

2)建立體育教學(xué)俱樂(lè)部。主要對(duì)象是三年級(jí)和四年級(jí)大學(xué)生,大三和大四學(xué)生具備一定的體育認(rèn)知和體育技能后,可以自由選擇參加體育教學(xué)俱樂(lè)部,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮教師的輔助性主導(dǎo)作用。

3)建立體育教學(xué)俱樂(lè)部激勵(lì)制度。學(xué)分制依然是體育俱樂(lè)部教學(xué)的核心制度,通過(guò)記學(xué)分促使大學(xué)生積極參與體育活動(dòng),牢牢樹(shù)立強(qiáng)身健體的鍛煉意識(shí),持之以恒的體育鍛煉習(xí)慣。

5.3 體育俱樂(lè)部教學(xué)的管理體系

1)健全的體育組織機(jī)構(gòu)。即建立由分管體育工作的副校長(zhǎng)主管,體育學(xué)院有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)為委員,組成一個(gè)校領(lǐng)導(dǎo)及體育教師共同參與的管理體系,各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教師各司其職,任務(wù)明確,職責(zé)清晰。

2)嚴(yán)格診斷性入口測(cè)試,摸清大學(xué)生的體育基礎(chǔ),依據(jù)不同體育技能分成不同班級(jí)進(jìn)行有差異的體育俱樂(lè)部教學(xué)。入俱樂(lè)部時(shí)應(yīng)全面考核,然后根據(jù)考核成績(jī),將大學(xué)生分為基礎(chǔ)班、鞏固班、提高班等不同的班級(jí)。每個(gè)班級(jí)均有自己的單項(xiàng)協(xié)會(huì),目的在于因材施教,真正地讓學(xué)生學(xué)到知識(shí),培養(yǎng)愛(ài)好運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣,為終身體育的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

3)豐富體育教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化體育教學(xué)方法,提高體育活動(dòng)興趣,為學(xué)生創(chuàng)造新運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,幫助學(xué)生“為自己開(kāi)運(yùn)動(dòng)處方”。

5.4 體育俱樂(lè)部教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定

體育俱樂(lè)部教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定從運(yùn)動(dòng)成績(jī)單一評(píng)價(jià)方式逐步轉(zhuǎn)換成以體育成績(jī)?yōu)橹鞑⒓骖櫰渌蛩氐木C合評(píng)定方式。過(guò)去體育課程評(píng)價(jià)方法是以體育運(yùn)動(dòng)成績(jī)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),也幾乎是唯一標(biāo)準(zhǔn),這種傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法雖然操作簡(jiǎn)單,評(píng)定內(nèi)容單一,但同時(shí)也因考核不全面,影響學(xué)生的體育參與熱情。體育俱樂(lè)部教學(xué)由于自由選擇空間大,項(xiàng)目選擇靈活,不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同教學(xué)進(jìn)度、不同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生都可以參加俱樂(lè)部教學(xué)。同時(shí),體育俱樂(lè)部教學(xué)的考試評(píng)分還兼顧了學(xué)生的體育活動(dòng)出勤率,只要學(xué)生參加技術(shù)活動(dòng)站的出勤率為80%以上,即為體育課成績(jī)合格。而且,在體育成績(jī)?cè)u(píng)定中還參考了學(xué)生參加各項(xiàng)比賽、活動(dòng)所取得的成績(jī)或所達(dá)到的水平[7]。也就是說(shuō),體育俱樂(lè)部教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定是以綜合評(píng)價(jià)方法為主導(dǎo),充分考量了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)技能水平、身體健康狀態(tài)、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力。

6 結(jié)語(yǔ)

隨著高校公共體育課程教學(xué)模式不斷優(yōu)化和創(chuàng)新,隨著高校公共體育教學(xué)條件不斷提高和改善,隨著高校大學(xué)生體育認(rèn)知不斷增強(qiáng)和拓展,隨著高校師生教學(xué)關(guān)系不斷改良和融洽,高校公共體育課程俱樂(lè)部教學(xué)必然向“三自主”(課程內(nèi)容選擇自主(項(xiàng)目俱樂(lè)部選項(xiàng)課)、課外活動(dòng)參與形式自主(自主參加課外俱樂(lè)部)、課程考核內(nèi)容自主(在范圍項(xiàng)目類別內(nèi)選擇考核內(nèi)容))、“三貼切”(貼近學(xué)生心理與身體狀況需求、貼近學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與和技能形成需求、貼近于社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生對(duì)社會(huì)適應(yīng)性的需求)進(jìn)一步邁進(jìn),關(guān)于高校公共體育俱樂(lè)部教學(xué)的研究會(huì)得到更廣泛、更深入、更全面的關(guān)注和探討。

[1]劉志敏.普通高校體育教學(xué)俱樂(lè)部概念辨析[J].體育文化導(dǎo)刊,2004(8):56-57.

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[編輯] 洪云飛

G807.4

A

1673-1409(2014)22-0102-03

2 0 1 4 0-4-1 5

張麗娜(1987),女,碩士生,現(xiàn)主要從事體育教育訓(xùn)練學(xué)方面的研究工作。