測繪工程專業教學實施環節中的幾點思考

吳 云，方 興

(武漢大學測繪學院，湖北武漢 430079)

測繪工程專業教學實施環節中的幾點思考

吳 云，方 興

(武漢大學測繪學院，湖北武漢 430079)

就測繪工程專業教學實施環節中容易被教師忽略的若干問題進行討論并給出建議，旨在探討和解決教學實施中的一些具體問題，為從事測繪工程專業教學的教師提供參考。

測繪工程；教學實施；思考

一、引 言

測繪工程本科教育培養具備精密工程測量、交通工程測量、衛星導航與精密定位、攝影測量與遙感、計算機地圖制圖及地理信息系統等方面知識和能力，能夠勝任國民經濟各個部門從事測繪、城鎮規劃與建設、資源開發與管理，以及地理信息系統設計、開發和研究等工作的高級綜合型測繪科技人才。該專業課程要求學生掌握現代空間測量技術、數字攝影測量與遙感技術、地理信息系統與地圖學的基本理論和技術，所學課程技術含量高，其中既有專業性很強的主干課程，也有豐富的綜合學科知識。為了能夠培養出具備良好業務素質的測繪人才，除了要求教師有深厚的專業知識外，在知識的傳授環節也提出了較高的要求。有效的教學實施可以讓學生盡快克服專業情緒，快速地掌握所學知識，并在學習過程中培養學生思考和獨立解決問題的能力。

測繪工程課堂教學既要注重專業基礎理論的講授，又要偏重工程實踐能力的培養。在教學實施環節中，教師可以根據教學內容采取合適的可操作性教學方法，如以理論推導為主的課堂內容可以采用講授法為主，在講授中設問解疑，激發學生的求知欲和積極的思維活動；在講授儀器操作時采用直觀演示法，讓學生通過觀察和動手獲得感性認識；在講授測繪技術新方法時，可以給學生布置探究性的學習任務，開展啟發式教學，驅動學生在完成任務的過程中獲取新知識，培養分析和解決問題的能力。關于教學方法的實施，許多教學論文中給出了很好的建議，這里筆者就在教學實施中，容易被教師忽略，但又對教學效果起至關重要的幾點問題進行討論并提出建議。本文旨在探討和解決教學實施中的一些具體問題，以為從事測繪工程專業教學的教師提供參考。

二、了解自己的學生

國內的學生在進入大學之前，教育背景基本相同，都是在高中學習后直接進入高等教育，因此他們的學習方法都是在高中學習階段養成的應試學習方法。他們習慣了老師的“填鴨”式教學，習慣了教師在課堂上事無巨細的一步步推導，習慣了通過考前的習題訓練來應付考試，習慣了教師要給出完整的答案來判斷自己的結果對不對。如測繪工程專業一年級的學生在學習“數字測圖原理”課程時，對自己計算出的水準網結果持懷疑態度，原因是他看到自己的結果與別人的結果有毫米級的差異，從而懷疑自己的結果是錯誤的。這是因為他們習慣了課本和教師給他們提供標準答案的學習方式，還沒有建立將課本知識與實際相聯系的思考。因此我們應該主動及時地與學生溝通，迅速發現學生的弱點和自己教學的弱點，及時作出調整，這種調整不是繼續遷就學生，而是漸進地、有啟發地引導學生改變學習方式，形成能從書本和課堂的海量信息里提取出知識要點和解決問題的正確合理的思考方法。

學生來自五湖四海，個人能力加上地域教育的差別，造成了學生的學習能力有很大的差異。當教師講授一部分較難的內容后，會習慣性地問學生：“這部分清楚了嗎?還有什么問題?”這時課堂上會比較安靜，基本上沒有人回應教師的這一類問題。教師不必為此感到無所適從，應該清楚就這個問題有3種情況：有一部分同學已經掌握了；有一部分似懂非懂，還需要課后琢磨一下才清楚；還有一部分學生對這次課的內容基本沒有聽懂。但不管是哪一類情況的學生可能都不會在課堂上回應教師的這一類問題，因為掌握了的學生在這個時候會比較內斂和謙遜，不想過于張揚，沒有掌握的學生會羞于表達或擔心這樣會影響這門課的成績。要想了解學生對知識的真正掌握情況，可以通過作業或自由討論的形式來了解教學情況，調節下次授課的內容，從而避免問題的堆積，而影響最終的教學效果。

三、讓課堂生動起來

大多數時候教學是以“教師講，學生聽”的形式進行的，對學生來說是被動式的學習，學生能夠專注于授課內容的時間是有限的。教育學家 Graham Gibbs研究被動學習者的學習效能隨時間的變化如圖1(a)所示。在被動學習15 min后，其注意力開始下降。注意力下降的速度因人或因環境而異。在注意力下降后通過視覺和聽覺捕捉到的內容雖然進入了大腦，但是大腦已經不能積極地工作去理解和思考，這部分的內容在下課后會被很快忘記。雖然學習效能隨時間呈現下降趨勢，但教師可以通過多種方法來刺激學生的聽覺和視覺，來改變學習效能的持續下降(如圖1(b)所示)。

圖1 被動學習效能與學習時間的關系

提高學生學習效能的方法很多，如使用幽默詼諧的語言講解；課堂提問，讓學生參與，變被動學習為主動學習；用顏色豐富的圖表來代替課件中文字的堆積、播放與授課內容相關的視頻等都可以迅速提高學生的學習效能。測繪工程專業的課程與實際應用有緊密的聯系，當教師談到工程項目有關的內容時，學生都變現出來極大的興趣，因此可以在課堂講授中加入工程案例的介紹和分析。這樣不僅豐富了課堂內容，而且也讓學生了解到自己的專業技能在社會建設中的應用和地位。

四、讓學生看到整個知識結構和知識重點

教師將一門課的知識內容按照章節編排和講授，有些章節之間的內容是承上啟下的，有些章節的內容是并行的，即使給了學生教學大綱或在教學時說明了這些關系，即便如此，一門2個學分的課程也一般要九周才能上完，因此大多數學生對課程的掌握都是支離破碎的。在這里除了給出學生每一節課的內容提要外，給學生提供圖表來說明每節課之間的關系、為什么要學這部分內容、這部分內容解決什么問題、它與前后部分的內容有什么關系等，使學生對整個課程的知識結構有直觀的認識，清楚每一部分內容在整個課程中的位置，從而對本門課程有一個系統和直觀的認識，有助于更好地理解和掌握所學知識。

另外，學生在一個學期里要學習多門課程甚至超過十門課程，每天都迎接著大量的新知識，每門課程都爭奪著學生的時間和精力。如果對任何一門課程，每一部分都面面俱到地講授，會增加學生額外的負擔，那么很可能導致學生身心疲勞并膚淺地學習來應付考試。因此，教師在授課時應突出重點，除了在語言表達上明確指明重點外，必要時還應給學生一些除了教學大綱外的指導性的說明，詳細指明學習重點和學習掌握要求，使學生在有限時間里學習和掌握實用性的課程內容以適應社會的需求。

五、反映學生真實水平的考核

現在我國高等教育的許多課程都是大課堂，如何對上百名學生的成績進行公正地評定和考核一直是教師們的難題。筆者曾見到某課程對70多名學生考核成績，其所有成績的差異沒有超過10分，這種評分顯然沒有考核出學生對此課程掌握的真實情況，對學生的學習沒有起到激勵作用。通常的考核分為兩部分：期末考試成績和平時成績。這兩種考核方式如果進行得當，都可以如實地反映出學生的學習能力和對知識的掌握情況。

學生對應付考試積累了豐富的經驗，他們能夠搜集到每門課程連續幾年的期末考試卷，以考試卷的試題為重點復習對象，而不是系統和完整地復習這門課程。因此無論是閉卷還是開卷考試，出一套避免重復、突出學習重點、難易適當并能真實地反映學生對課程掌握情況的試卷對教師是一種考驗。

增加平時成績的考核比例并將平時考核方式多樣化能夠彌補試卷考試的不足。平時成績的考核可以是作業的考核，課堂小測試的考核和計算機實驗室現場解決問題的考核。有相當一部分學生采用的是記憶式的學習，在試卷上總能夠取得比較好的分數，因此可以給學生一個難易適度的問題并要求學生在機房和實驗室現場解決。這種考核方式能很好地考驗出學生是否已經將所學知識融會貫通，并加以利用來解決實際問題的能力。事實證明在機房和實驗室現場能利用課堂知識理論迅速解決實際問題的學生并不總是那些筆試成績前列的學生。在實驗室表現優秀的學生善于思考，動手能力強，勇于實踐和探索，對這部分學生教師應該在考核上給予激勵。教師增加實驗室教學和考核不僅能更好地考查學生，也是能夠很好地引導學生創造性的思考和實踐的教學方式。

六、充分利用課程設計

測繪工程專業課程強調應用，很多課程在理論學習后都有課程設計，它是連接理論知識和實際應用的重要紐帶，把課程的主導者從教師轉到了學生，對培養學生創新能力具有重要的作用。但是要充分發揮這個重要作用，達到課程設計的目的，教師對課程設計中的組織和實施與課堂教學一樣至關重要。一個精心準備的課程設計題目是達到課程設計目的的重要保證。測繪工程有豐富的工程案例，可以充分利用項目工程或項目工程的一個部分作為課程設計的題目，讓學生感受理論學習和解決實際問題的差異。除了給學生提供詳細并且目的明確的課程設計任務書外，給學生適當的講解是必要的，在講解中可以給出解決課程設計題目的知識要點和整體框架，但要給學生留出思考和發揮主觀能動性的空間。以測繪工程專業的基礎核心課程“誤差理論與測量平差課程設計”為例，如果教師沒有特別交代的話，大多數學生會搬用課本或課件的公式進行觀測方程的線性化而沒有注意到每一項單位的不統一，這樣照貓畫虎導致最后的結果錯誤，甚至最后坐標改正數值比觀測精度大了近十幾倍，但很多學生仍然意識不到自己的結果有問題。這是因為學生學習膚淺而沒有了解公式背后的含義。筆者認為可以不用面面俱到地交代每一個細節，放手讓學生犯一些這樣的錯誤，然后讓他們自己來發現問題和解決問題，學會思考，從而為今后處理實際問題積累經驗，自身體會出的經驗是他們永遠不會忘記的，在以后工作中會幫助他們避免走很多的彎路。

學生課程設計的最終成果以多樣的形式提交，其中課程設計報告是不可缺少的部分。但翻看多年的各門課程設計報告，大多數學生的課程設計報告內容條理不清，表達不規范，甚至連基本的排版都不過關，通常是整篇數據的堆積而沒有任何說明。大多數專業課教師也認為自己的課程設計目的不是為了提高學生的科技論文或科技報告的寫作水平，在學生的課程設計報告的內容和表達上沒有進行指導和規范，因此很多學生到了畢業時仍然寫不出一篇規范的畢業論文。如果教師能對學生的課程設計報告寫作嚴格要求，從內容和形式上加以指導和規范，其寫作能力會有立竿見影的提高，為將來順利地完成畢業論文和工作后撰寫項目工作報告打下良好的基礎。

七、結束語

測繪工程專業課程涵蓋多個學科的內容，每門專業課程的內容都決定了教師自身的教學特色。筆者就授課環節中容易被教師忽視、但又對教學效果起至關重要的若干問題提出討論和建議，這些建議涉及教學方法、教學方式等多方面的教學實施環節。良好的教學效果不僅需要教師有認真負責的敬業態度，而且要求我們在每個教學環節中總結和體會，摸索適合自己和本門課程的教學方式和方法，最終實現以知識的傳授和技能的訓練為載體，引導和訓練學生成為“會思考，能創新”的高級綜合型測繪科技人才。

[1] GIBBS G，HABESHAW T.Preparing to Teaching：an Introduction to Effective Teaching in Higher Education [M].Bristol，UK：Technical and Educational Services Ltd，1989.

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Reflections on Implementation of Teaching in Geomatics

WU Yun，FANG Xing

G64

B

0494-0911(2014)07-0128-03

2013-04-01

湖北省高等學校省級教學研究項目(2010018)；武漢大學全英文研究生課程建設項目(201203004)；測繪學院2012年本科專業綜合改革教學研究項目(201211)

吳 云(1974—)，新疆昌吉人，副教授，主要從事GNSS數據處理和GNSS接收機自主完備性監測研究。

吳云，方興.測繪工程專業教學實施環節中的幾點思考[J].測繪通報，2014(7)：128-130.

10.13474/j.cnki.11-2246.2014.0244