低年級學生的說話訓練
——從說到寫

戴亞梅，尼特吉夫

（四川省越西縣大屯小學，四川 越西 615000）

低年級學生的說話訓練
——從說到寫

戴亞梅，尼特吉夫

（四川省越西縣大屯小學，四川 越西 615000）

說話訓練是整個小學階段語文教學的重要組成部分，教師要培養學生的寫話能力，必須與說話訓練緊密結合起來，重視培養學生的興趣、語感。本文總結了一些培養學生說話寫話能力的方法。

低年級；說話；訓練

新語文課程標準總目標對語文學科的性質開宗明義，指出“語文是最重要的交際工具”，應培養學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流”，“說話”訓練是整個小學階段語文教學的重要組成部分。葉圣陶早就指出：“兒童時期如果不進行說話寫話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情。”因此，學習語言（說話）、學會運用語言（寫話），即人賴以交際和溝通的最常用、最快捷的工具，每個老師應盡早幫助孩子努力去獲取，這種獲取的過程將成為生命的自我發展、自我生成、自我超越的過程，也是低年級語文教學的最高境界。

一、要讓學生敢于表達

寫話離不開語言，而語言的表達則需要一種環境，教師要想辦法讓學生沉浸在語言環境中，自然而然地習得語言表達能力。為了提高學生的寫話能力和水平，教師要有意識地創設一種良好的語言環境，讓學生敢于表達，促進學生的寫話能力在語境中發展。農村孩子的活動范圍受到很大限制。他們的活動除了在田野上你追我趕，就是趴在地上玩彈珠、紙片。生活在農村這個范圍內，他們沒有太多的機會與形形色色的人、事接觸，這就直接導致不懂得如何在陌生人面前完整、大方地表達自己的思想。在我班上大多數學生是彝族，在說話時和漢語是反的，比如：問：“你吃飯沒有？”他們都回答：“飯吃了。”“你要雞蛋嗎？”“雞蛋要。”而且說話的時候又總是很緊張。要想改變這種狀況，最好的方法就是多給他們機會，先讓他們在大家面前說話。第一步敢于與朋友交流，第二步敢于在小組內發言，第三步敢于當全班同學的面發言。當學生逐漸習慣在別人面前表達自己的意見的時候，他的緊張感就會隨之消失了，敢說話了，說話的困難也就迎刃而解了。在教學中我首先加強練習，使學生會說：

1.課中積累。從訓練朗讀、背誦開始。讓學生說話必須與整篇語文緊密結合，教師進行指導示范。要訓練學生的朗讀訓練，讓學生使用標準、準確的語言，這樣會使學生受到良好的語言熏陶，從中積累一些好詞佳句。

2.課前訓練。每天進行3～5分鐘說話訓練，內容廣泛，形式多樣，如：自我介紹，身邊小事，生活所見、所聞、所思、所感。再創設互動情境，讓學生充分發表自己的意見，從中培養學生認真傾聽別人說話的習慣。

3.課后延伸。結合教學內容和學生的生活實際，設計一些課外說話訓練的話題，使說話能力延伸到課外交際中。

其次營造氛圍，使學生敢說：創設平等、愉快、輕松的交流氛圍，才能建立和諧的師生關系。它是人文精神的體現，只有學生感到自己與交流的雙方是平等關系的時候，他才能感到自主、自信，才能擁有開口說話的勇氣，才能暢所欲言。為此，在下課的時候，我觀察他們的言行，發現他們的“流行語”，和他們一起做游戲，與學生交朋友，在學生心態輕松愉快的條件下，還有哪位學生在口語交際活動中會因為害怕、緊張而成為“旁聽生”呢？

二、要讓學生樂于表達

眾所周知，學生的日常生活是豐富多彩的，其中有無窮無盡的交際情境，教師要做學生的知心朋友，盡力融進學生的生活，深入了解他們的興趣愛好和活動范圍，潛心發掘，提煉生活中有價值的、學生熟悉而感興趣的話題來創設交際情境。例如：“帶弟弟妹妹”、“畫畫”，“幫媽媽做飯、洗碗”……因為學生有切身感受，所以才能興致百倍地投入到說話當中去，只有創設生活情境，再現生活場景，學生才能在熟悉輕松的環境中有興致地說。如學習三年級語文園地一，寫家鄉的景物。為了讓學生了解家鄉的田野，激發學生愛家鄉的感情，我親自帶孩子去游田野，再請學生把自己看到的寫下來。有的學生依據自己所觀察到的，寫道：“家鄉的田野可漂亮了，金黃色的油菜花像鋪了金色的地毯。微風拂過，一股清香撲鼻而來。只見滿身裹著黃粉的小蜜蜂們歡快地忙碌著……”這段簡短的文字中，學生用上了形象的比喻，是生活中形象的事物讓學生的寫話能力在悄無聲息中得到發展。生活是寫話能力提高的大舞臺。所以，只要有時間，就要多帶孩子出去走走，感受祖國大好河山的秀美，讓學生樂于表達。

三、要讓學生善于表達

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”葉圣陶也說過：“作文離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫出什么文字。”生活是作文的源頭。在生活學習中，每時每刻都發生著各種各樣的事情，其中有不少是很有情趣、很有意義的。教師應引導學生多觀察，多留意，隨時記錄下來。如：某個同學做了一件好事，教師表揚了他；在放學路上發生了一件什么事；星期天，到田野里看到了什么，想到了什么，都可以清楚地寫成幾句話。自然界的花草樹木、風雨雷電、小生靈，都可以成為學生觀察、描寫的對象。當季節交替時，我都會帶領學生到小河邊、小山上的果園里去尋找季節的腳步。春天來了，去看綠的柳樹，粉的桃花，小鴨在清清的河水里嬉戲，讓他們仔細觀花草樹木，感受一下春風的溫柔，學一句“吹面不寒楊柳風”。下雨了，帶他們到細雨中去，仰起頭，伸出手，感受一下春雨的靜、柔、細，看看萬物在春雨滋潤下抽綠綻紅的美景……為了讓學生有話可寫，我經常組織豐富多彩的課間活動。活動前向學生提出觀察要求或指導體驗方法，比如玩老鷹捉小雞，邊做邊引導學生觀察，并用語言表述出來，讓學生有所得、有所悟。這樣，學生就覺得有話可寫。重視體驗，對于提高學生的寫話能力能起到春風化雨的良好效果。這些體驗一定會厚積薄發，促進學生善于表達。

總之，低年級學生的說話寫話訓練，要由易到難，由扶到放，循序漸進地進行。教師要通過各種途徑和手段，引導學生進行練習，培養學生說話寫話的興趣，提高學生的表達能力和想象能力，為以后的作文打下堅實的基礎。

G623.2

A

1674-9324（2014）07-0249-02