新課改理念下高中歷史五步合作學習法的課堂應用

韋愛紅

摘要：合作學習作為最重要的課堂學習方式，能夠促進學生在高中歷史學習中發展思維、深化認識、提高能力，促進師生之間、生生之間的多邊交流與合作，培養學生的人際交往能力和表達能力。在新課程理念下，構建高中歷史課堂五步合作學習的教學模式，能夠充分挖掘課堂中學生的主體潛能，促進學生素質的全面提高與發展。

關鍵詞：新課改；高中歷史；五步合作學習法

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0100

培養學生的自主學習和合作學習能力是新課程標準下普通高中歷史課的核心理念之一，合作學習是一種行之有效的學習方式，也是培養具有實踐能力、創新能力人才的必由之路。它不僅能夠提高學生學習的有效性，而且能夠提高學生的團隊協作能力，培養學生與他人共同分析問題和解決問題的能力。高中歷史教師可以將合作學習引入歷史課堂的教學實踐，用來提高學生的歷史學習效率，并幫助學生學會和他人合作解決歷史學習問題。

以往的課堂教學改革都沒能從根本上改變教師主宰課堂的狀況，學生無法獲得學習的主動權，也就缺少學習的興趣。這顯然不符合“自主、探究、合作”的新課程理念。基于這幾年對小組合作學習的探索，確立了歷史課堂的五步教學法，即：學（激趣導入，定標自學）——論（組內討論，合作釋疑）——展（展示交流，共同提升）——評（精講明評，點撥拓展）——練（達標訓練，隨堂落實）。

一、激趣導入，定標自學

在這個環節中，教師一定要找尋出新舊知識的關鍵聯系點，盡可能運用一些能激發學生興趣的導入方式，創設問題情景，讓學生帶著疑問、新奇和神往，投入到新知識的學習中。在授課中我們運用導學案輔助教學，歷史導學案分五大部分：課題、學習目標、知識梳理歸納、拓展延伸和基礎達標訓練。學生明確學習目標后，仔細閱讀課文，在獨立思考的基礎上完成知識梳理的歸納填寫，并對拓展延伸部分進行消化、提升。

“思維從疑問開始”，發現問題、提出問題在人的思維發展中至關重要，教師必須要求在閱讀教材學習內容時，要在書上就相關要點做好標記，在疑難之處打上問號，同時也在書中的空白處寫上自己的一些疑問和看法，這樣才能為小組討論做好充分準備。需要學生查閱資料的，也可安排學生課前完成，在合作學習中，我們教師要幫助學生開發充分的課程資源。只要有助于學生成長與發展的物質的、精神的材料與素材都要開發和發展。教師要有效指導學生自學，了解學生的學習進程，對學習中遇到的障礙，教師要及時并適度的進行點撥。此環節的關鍵是：

1. 導入要有啟發性、趣味性，避免繁瑣冗長；2. 目標設計要有層次性，根據不同基礎的學生設計不同的學習內容；3. 這部分提倡自學，自主解決問題，合作不能代替獨立思考；4. 學案要讓學生清晰的知道要學什么？怎么學？學多長時間？應該學到什么程度？5. 要充分的相信學生，凡是學生能自己解決的問題，教師決不代替；凡是學生能自己探究的，教師決不包辦。

二、組內討論，合作釋疑

在導學案的完成過程中，總有一些問題是個人解決不了的，再加上學生新提出的問題，這些都需要放到小組討論的層面上來。合作學習小組一般以4至6人足矣，由組長負責主持，要求每一個人都要積極參與，采用輪流發言和暢所欲言兩方式。小組內先進行找錯糾錯活動，再對個人解決不了的問題和新問題進行討論，交流解決問題的策略與方法，完善問題答案的合理表述。在學生討論時，教師要有目的、有選擇性地參與其中，以了解討論效率，點撥迷惑之處，掌控討論進程。小組內解決不了的問題，由記錄員作詳細記錄。關鍵是要做到：

1. 遵循“1、2、4、8——N”交流原則；2. 要保證充分的討論時間；3. 做好小組成員分工，加強小組長培訓，確保組內交流有序高效；4. 討論完成后，由組長舉手，便于掌握討論進度；5. 每個環節結束后，都布置學習內容，讓學生有事可做。

三、展示交流，共同提升

各小組的記錄員把小組內解決不了的問題匯總起來，由教師指定各小組相同序號的學生，上臺展示本組的研究成果和疑難問題，再讓全班同學共同思考和討論。教師要有預見性，對課堂上出現的新問題，要適時點撥，組織即時互動。

面對具有挑戰性的問題，每個學生都想展現自己的聰明才智，為自己所在的小組增光添彩。如在“日本明治維新”這節課中，有的小組提出了“為什么日本的明治維新取得了成功，而中國的戊戌變法卻失敗了呢？”問題一提出，學生們就積極思考，爭先恐后地闡述自己的觀點。各種思想相互交匯，不時碰撞出思維的火花。通過大家的討論和總結，最后認為明治維新成功的原因有七點：一是日本沒有經歷長達兩千年的封建社會，封建統治的根基不牢固；二是倒幕派演變為維新派，并建立了強有力的政權，他們支持的天皇也并非封建制度的代表；三是在工業、農業、軍事、政治和文化上，都實行了有利于資本主義發展的得力措施；四是當時西方列強無暇顧及；五是日本主動實行了改革開放，放棄了閉關鎖國的政策；六是日本的島國危機意識，和從大化改新就體現出的向先進文明學習的民族傳統；七是符合歷史發展的趨勢，得到了大多數國民的擁護。得出這樣的結論后，我被深深的感動了，這就是集體的智慧。在這里，課堂真正成為了真正的學堂，問題也在交流中變成不是問題的“問題”。

面對超出學生認知水平的問題，教師要給學生搭橋引路，為學生創造獲得正確結論的條件，促使學生思考、探索、爭辯，直至學生自己得出正確的結論。在這期間，教師一定要有耐心，要學會等待，這樣才能讓學生經歷—個感悟自得的過程。當然，學生提出的有些問題也往往會超出教師的認知范圍，教師也可能一時無法解答，這時教師應該肯定提問者，同時鼓勵學生課后通過其他途徑去解決，如上網查找相關資料、與事件知情者聯系等。另外，教師要對課堂上出現的跑題現象進行適時調控，避免出現泡沫現象。此處要做到：

1. 精選匯報內容。一組匯報，他人補充，控制匯報時間；2. 對匯報的問題要挖掘透徹，深入分析，舉一反三，掌握重點、突破難點；3. 教師要善于發現課堂的新生問題，把它變成進一步思考學習的引題；4. 不重復匯報內容；5. 限制強勢學生的過多發言。

四、精講明評，點撥拓展

這一環節，基本上和上面的環節是相互融合的，時間、空間上具有交錯性。教師應該隨時隨地、反復靈活地依據教學環境的變化對學生進行引導，對學生進行“四會”和“五能”指導，即會組織、會傾聽、會質疑、會分享，閱讀能力、記憶能力、歷史思維能力、表達運用能力、情感能力等。

第一，教師的精講一定要抓住重點、難點和易錯點，引起學生的高度重視；而非重點部分，盡量少講甚至不講，讓學生自己去閱讀、思考，高效完成課堂教學任務。

第二，教師要引導學生對歷史知識進行點線面的整合，適時將世界史與中國史、古代史與近現代史進行橫縱聯系；引導學生把歷史知識與其他學科知識、書本知識與鄉土歷史進行整合從而形成學習的專題。

第三，教師要引導學生學會理清歷史線索，從每一個知識點，到每一課題，再到每個單元都要形成知識框架，讓學生在筆記中記下并掌握好。

第四，教師要教會學生一些記憶的技巧和方法。歷史課有許多內容需要學生去記憶，如果單純讓學生死記硬背，學生就會對這門課程失去興趣，我們不妨找一些記憶技巧教給學生。如：1. 順口溜：《馬關條約》的內容概括為設工廠、賠兩億、割三島、開四口；2. 諧音法：《馬關條約》的四處通商口岸可以用“殺出蘇杭”來記；3. 數字法：1689年《權利法案》+100=1789年《人權宣言》，你說巧合吧；還有如點面交叉、縱橫聯系、歸類求異、對比記憶、繪制圖表、空間記憶、關鍵詞記憶、衍射記憶等等。

第五，教師的精講要多使用圖表、幻燈、錄相、彩圖等立體教學手段，語言要抑揚頓挫突出趣味性，還要運用一定的小組評價機制，從而激發學生學習歷史的興趣和求知欲望。

第六，教師的精講還要教會學生一些分析問題的方法，如比較、歸納、概括、抽象、綜合、分解、總結等。

最后，教師要引導學生進行知識點歸納，對本課的學習進行整體把握，讓學生在頭腦中形成知識體系。

五、達標訓練，隨堂落實

這一環節要求學生對本課所學重點內容要當堂掌握，組長進行督促和檢查，做到節節清。教師在訓練題的設計上要側重重點考點和熱點，題目難易要適宜，要有梯度，保證接受能力強的學生能拔高，理解能力較差學生能掌握基礎知識，時間以5-10分鐘為宜。

隨堂達標訓練時，要求學生先獨立完成，將答案寫在指定的答題卡上，完成后上交，由教師批閱，對答題中出現的問題進行討論、評析和整合；算出小組平均分，排出各組名次，激發學生的學習積極性。

六、結束語

總之，實施這一教學法必須從實際出發，根據不同課程、不同內容、不同學生進行靈活調整。在時間分配上，根據所學內容靈活安排，每一步用時多少也沒有固定的格式，只要能充分體現學生的主體地位和教師的主導作用即可。實踐證明，五步合作學習法活躍了課堂氣氛，課堂效率得到很大提高，也激發了學生學習高中歷史的興趣，學生變得會學習和愛學習，歷史課也成為了學生最喜愛的學科之一。

參考文獻：

[1] 教育部.歷史課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 鈕錫珍.試論新課程背景下歷史學習方式的改革[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2005（6）.

[3] 張 靜，李曉風，姚 嵐.歷史學習方略[M].北京：高等教育出版社，2003.

（作者單位：廣西河池市都安縣第二高級中學 530700）