高職建筑材料課程與教材改革構(gòu)想與實(shí)踐

任勝義

建筑材料課程是高職土建工程類專業(yè)的基礎(chǔ)課，是一門實(shí)踐性和技術(shù)性很強(qiáng)并且與實(shí)際工程聯(lián)系緊密的課程。在以往的教學(xué)中，教師總是按照教材編寫的順序，先講授理論知識，然后組織學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。其結(jié)果導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相脫節(jié)，使學(xué)生對建筑材料課程的學(xué)習(xí)感覺乏味，甚至產(chǎn)生厭倦的情緒，因而影響了教學(xué)效果。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，我們從2011年元月起，開始籌劃對高職建筑材料課程教學(xué)及教材進(jìn)行改革，從研究性學(xué)習(xí)入手，提出了下列構(gòu)想并付之于實(shí)踐。

一、根據(jù)國家教育發(fā)展綱要修訂教學(xué)大綱

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[1]明確要求職業(yè)教育要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。”為此，我們修訂了建筑材料教學(xué)大綱。在新修訂的教學(xué)大綱中強(qiáng)化培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生學(xué)會獲取信息和加工信息的基本方法，并能綜合應(yīng)用建筑材料和其他科學(xué)知識、技能解決實(shí)際問題；注重傳授科學(xué)方法，挖掘潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長。將建筑材料課程改革目標(biāo)寫入教學(xué)大綱，可以確保此項(xiàng)教學(xué)改革在教學(xué)過程中得以實(shí)施。

二、編著可讀性、趣味性強(qiáng)的教材

教材作為教學(xué)內(nèi)容的載體和參考資料，在教學(xué)過程中具有重要的作用。教材編寫的質(zhì)量好壞直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。一部好的教材應(yīng)該具有可讀性和趣味性。為此，我們在編著《建筑材料》[2]教材時(shí)，改變傳統(tǒng)的繁瑣介紹或說明，從學(xué)生熟悉的生活或工程實(shí)例入手，通過“學(xué)與問”和“思考與交流”的設(shè)疑方式，把學(xué)生引入主動思考的情景中，進(jìn)而激起學(xué)生求知的欲望。例如，在介紹“建筑材料的耐久性”的相關(guān)知識時(shí)，首先通過“思考與交流”的欄目設(shè)疑，“觀看下列兩幅圖片（圖1、圖2），并結(jié)合生活中見過的實(shí)例和下文的學(xué)習(xí)，討論與分析建筑物及建筑材料破損的原因。”這樣，就可以引起學(xué)生的好奇心。然后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀“探索與發(fā)現(xiàn)”欄目，從中尋求上述建筑物及建筑材料破損的原因。建筑物及建筑材料在使用過程中，除受到各種外力的作用之外，還經(jīng)常受到環(huán)境中諸多自然因素的破壞作用，如物理、化學(xué)、機(jī)械及生物作用。據(jù)此，學(xué)生很容易想象出圖1（2008年汶川地震時(shí)某建筑受損）的原因是地震產(chǎn)生的水平作用力，摧毀了構(gòu)造柱體；圖2（某古建筑墻體受損）的原因是黏土磚在所處環(huán)境的物理、化學(xué)、機(jī)械及生物等諸多因素共同作用下而破壞的結(jié)論。這樣，既調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，又加深了學(xué)生對“建筑材料的耐久性是材料在長期使用過程中，抵抗其自身及環(huán)境因素長期破壞作用，能保持其原有性能不變質(zhì)、不破壞的能力”內(nèi)涵的理解。

圖1 2008年汶川地震時(shí)某建筑受損圖片

圖2 某古建筑墻體受損圖片

實(shí)踐表明，以“學(xué)與問”方式設(shè)疑，趣味性強(qiáng)且直奔主題，有利于學(xué)生注意力的集中，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；以“思考與交流”方式設(shè)疑，要求教材必須具有可讀性，以便于學(xué)生梳理、歸納和總結(jié)。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)新知識或新理論之前往往讓學(xué)生先接觸一些問題，通過對問題的思考、討論與交流，完成對新知識或新理論的學(xué)習(xí)與理解。

在《建筑材料》課改教材中，采用“學(xué)與問”方式設(shè)疑的有120處；采用“思考與交流”方式設(shè)疑的有31處。這些欄目的設(shè)置，充分體現(xiàn)了教材與學(xué)生“對話”的功能，增強(qiáng)了《建筑材料》教材的可讀性和趣味性。

三、把科學(xué)方法的培養(yǎng)及創(chuàng)新教育融入課程教學(xué)過程中

全面的建筑材料教育教學(xué)，不僅注重傳授給學(xué)生建筑材料的基本知識、基本理論和技術(shù)技能，而且更加注重在教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法和實(shí)踐創(chuàng)新能力。例如，介紹“建筑塑料”一節(jié)時(shí)，在“實(shí)踐與探究”欄目中用黑體字提出“根據(jù)塑料不易銹蝕的特性，研發(fā)家庭節(jié)水裝置”的問題，以此吸引學(xué)生的眼球，喚起學(xué)生用科學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新的遐想。接著通過“資料卡片”欄目，向?qū)W生介紹家庭節(jié)水裝置的技術(shù)背景、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、具體優(yōu)勢以及獲得國家發(fā)明專利的情況，從中描繪出研發(fā)家庭節(jié)水裝置的路線圖與科學(xué)方法，即為什做→做什么→能不能做→如何做→新產(chǎn)品的優(yōu)勢→考核指標(biāo)→結(jié)論。教材中共設(shè)置類似的“實(shí)踐與探究”欄目24處，以此引領(lǐng)學(xué)生步入實(shí)踐創(chuàng)新之路。

四、學(xué)以致用、用中創(chuàng)新

建筑材料教學(xué)是為了使學(xué)生掌握建筑材料基本知識、理論和技能，并將所學(xué)到的知識和理論應(yīng)用于實(shí)踐中，在實(shí)踐中再創(chuàng)新。學(xué)是為用做準(zhǔn)備，用是學(xué)的目的，而用中再創(chuàng)新是用的升華，是用的歸宿。教材中共安排了8個(gè)建筑材料試驗(yàn)，目的是通過試驗(yàn)使學(xué)生熟悉各種材料試驗(yàn)、操作技術(shù)、國家標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范，掌握建筑材料檢測的基本技能。在學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生密切聯(lián)系實(shí)際，參觀有關(guān)的建筑材料加工廠和建筑工地，進(jìn)而掌握怎樣才能保證建筑材料的質(zhì)量，在可能的條件下尋找材料的瑕疵或工藝中的不足，進(jìn)行技術(shù)改造和創(chuàng)新，嘗試在應(yīng)用過程中再創(chuàng)新。例如，教材在引入“熱容量與比熱容”的概念時(shí)，設(shè)置了“利用太陽能供暖的建筑物室內(nèi)的溫度，往往隨著日照強(qiáng)度和日照時(shí)間長短而變化，因此導(dǎo)致室內(nèi)溫度波動較大，如何做才能解決這個(gè)問題？”的疑問，學(xué)生通過閱讀和查表發(fā)現(xiàn)在教材所介紹的典型材料中，水的比熱容最大，是最好的蓄熱材料，但水本身是液體，無法直接安放在室內(nèi)，需要用容器盛裝方可使用。而容器材質(zhì)的選擇也有學(xué)問，鐵質(zhì)材料導(dǎo)熱性能較好，但耐腐蝕性差；銅質(zhì)材料導(dǎo)熱性能和耐腐蝕性均好，但造價(jià)高，人們難以承受；塑料制品耐腐蝕性好、價(jià)格低，但導(dǎo)熱性能差。面對諸多種材料的性能和性價(jià)比的差異，學(xué)生不知所措，難以抉擇。此時(shí)教師要善于抓住契機(jī)，提出再創(chuàng)新的想法。能否通過創(chuàng)新設(shè)計(jì)生產(chǎn)出一種新的復(fù)合材料，用它制作容器既可以解決導(dǎo)熱問題又具有良好的耐腐蝕，而性價(jià)比又得以提高的方案呢？于是，同學(xué)們紛紛參與討論，提出諸多方案，通過歸納整理，達(dá)成共識：用鐵質(zhì)材料制作容器，在鐵質(zhì)容器的內(nèi)部進(jìn)行噴塑處理。這樣，既解決了鐵質(zhì)容器耐腐蝕性差的問題，又解決了塑料材質(zhì)導(dǎo)熱性能差的問題，也使新容器的性價(jià)比得以提高。上述教學(xué)過程既體現(xiàn)了學(xué)以致用，又彰顯了用中再創(chuàng)新。

五、改革考核評價(jià)方式，為培養(yǎng)高技能創(chuàng)新型人才提供技術(shù)保障

培養(yǎng)高技能型創(chuàng)新人才是歷史賦予高職院校的使命。高職院校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，踐行實(shí)踐育人，必須對傳統(tǒng)的考核評價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革。

首先，廢除考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果唯一標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的考核評價(jià)機(jī)制只注重對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本理論的考核，考試的內(nèi)容多數(shù)是陳舊的、空洞的，缺乏現(xiàn)實(shí)的質(zhì)感和未來的指向。考試的分?jǐn)?shù)成為價(jià)值判斷的重要依據(jù)。這種考核評價(jià)機(jī)制影響了高職教育的品質(zhì)，背離了高職教育的目的，把學(xué)生引向讀死書，死讀書的老路，偏離了高職辦學(xué)的宗旨，因此必須廢除。其次，建立全面、立體的考核評價(jià)機(jī)制。既考核學(xué)生理論知識的掌握情況，又考核學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，強(qiáng)化培養(yǎng)職業(yè)能力。例如，建筑材料學(xué)科成績=平日課堂成績（20%）+實(shí)踐創(chuàng)新成績（30%）+作業(yè)成績（10%）+期末理論考試成績（40%）。平日課堂成績由任課教師根據(jù)授課時(shí)學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)，給出的評價(jià)分?jǐn)?shù)，即對學(xué)生平日成績累計(jì)求平均值；實(shí)踐創(chuàng)新成績是通過對學(xué)生動手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的考核而賦予的成績；作業(yè)成績是根據(jù)學(xué)生完成的作業(yè)、調(diào)研報(bào)告質(zhì)量好壞而評定的成績；期末理論考試成績是以閉卷的形式測試學(xué)生對應(yīng)知應(yīng)會的基本理論和基礎(chǔ)知識掌握情況所取得的分?jǐn)?shù)。把實(shí)踐創(chuàng)新能力納入考核體系中，改變了學(xué)生機(jī)械記憶書本知識的呆板現(xiàn)象，促使學(xué)生主動參與實(shí)踐，積極參與創(chuàng)新活動，在2013年“挑戰(zhàn)杯”大賽中試驗(yàn)班級獲得遼寧省一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)各1項(xiàng)。考核方式的變革，調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，激起了學(xué)生參與實(shí)踐創(chuàng)新的熱情，增強(qiáng)了學(xué)生綜合職業(yè)能力。

課程與教材改革本身是一項(xiàng)綜合性的改革，不僅涉及課程內(nèi)容、課程模式的創(chuàng)新，而且還涉及教學(xué)手段和教學(xué)方法的更新。從建筑材料教學(xué)目標(biāo)及職業(yè)能力培養(yǎng)出發(fā)，進(jìn)行高職建筑材料課程與教材改革,可以為學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)情境,創(chuàng)設(shè)積極思維的氛圍，促使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生自身素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加快了高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的步伐。

［1］中共中央國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)［EB］.北京：新華社，2010-7-29.

［2］任勝義.建筑材料［M］.北京：中國建材工業(yè)出版社，2012.

［3］任勝義，宋秀靜.自動儲存家庭廢水的塑料貯水節(jié)水箱[P].中國專利ZL200610047402.2.

［4］錢曉倩，詹樹林，金南國.建筑材料[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2009.