通過(guò)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)象反思學(xué)生分類管理的必要性

蘭春梅 黃曉霞

[摘 要] 現(xiàn)如今大學(xué)生就業(yè)困難是熱議話題，我們要從起跑線上抓起，對(duì)學(xué)生因材施教，因材施管，才會(huì)懂學(xué)生，了解學(xué)生，方能解決諸多學(xué)生問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞] 分類管理；教育；改革

高素質(zhì)人才的培養(yǎng)要靠科學(xué)的教育思想去指導(dǎo)，要靠先進(jìn)的手段和方法去教育，還要靠全面有效的評(píng)價(jià)機(jī)制去激勵(lì)。設(shè)計(jì)并制定科學(xué)的、切實(shí)可行的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，不僅對(duì)大學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)起導(dǎo)航作用，也使高校的組織教育工作更具針對(duì)性和實(shí)效性。把當(dāng)前社會(huì)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)能力的要求及時(shí)編入大學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，作為大學(xué)生組織教育和自身發(fā)展的導(dǎo)向，有利于解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，更有利于從根本上解決高等教育與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，為中國(guó)特色社會(huì)主義的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格人才。

結(jié)合我系2009、2010兩屆畢業(yè)生就業(yè)工作的開(kāi)展情況，初步發(fā)現(xiàn)學(xué)生在找工作的難易程度上共分為三大類：一類是屬于全面發(fā)展類型，單位主動(dòng)前來(lái)招聘，這類學(xué)生基本上所有公司都很容易接受；第二類屬于缺乏面試經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)歷過(guò)一兩次面試之后，同樣很容易走上就業(yè)崗位的；第三類屬于缺乏自身能力，難就業(yè)。以上三類各占三分之一。根據(jù)前兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)自身缺乏能力的問(wèn)題，不可能在面試前的集訓(xùn)就能解決的問(wèn)題，這是一個(gè)長(zhǎng)期累積的過(guò)程，需要同學(xué)們從入學(xué)以來(lái)就要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木蜆I(yè)意識(shí)和自我發(fā)展的要求。如何能夠有效的解決這部分同學(xué)的問(wèn)題，這就需要從入學(xué)以來(lái)就開(kāi)始刻意的去關(guān)注并關(guān)照這部分同學(xué)，對(duì)不同的情況擬定不同的應(yīng)對(duì)方案，于是我系對(duì)學(xué)生的就業(yè)工作從大一開(kāi)始抓起，對(duì)大一進(jìn)來(lái)的新生主觀上給予一定的就業(yè)能力判斷，然后做一個(gè)粗略的分類，待學(xué)生通過(guò)一年的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，進(jìn)一步考核判斷其綜合能力，在原本分類的基礎(chǔ)上給予細(xì)化，然后重點(diǎn)對(duì)就業(yè)能力弱甚至是困難的同學(xué)給予后期指導(dǎo)，幫助其提升自我綜合素質(zhì)，加強(qiáng)其就業(yè)能力。以下是我系根據(jù)學(xué)生的不同就業(yè)能力做的一個(gè)分類方案，其中一共分為五個(gè)大類，九個(gè)小類。其中的C II 、D II、E I、E II這四個(gè)小類里邊的學(xué)生就屬于我們上邊講到的就業(yè)困難的那三分之一。

全面發(fā)展型（A）：就業(yè)能力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)秀或中上，能力強(qiáng)、性格活躍陽(yáng)光，積極主動(dòng)。對(duì)其提供條件和機(jī)會(huì)、搭建其發(fā)展平臺(tái)，多鼓勵(lì)和支持；鼓勵(lì)多參加學(xué)院活動(dòng)；

偏向能力發(fā)展型（BI）：能發(fā)展較強(qiáng)或一定的就業(yè)能力，性格活躍、外向、偏重實(shí)用能力發(fā)展，部分有偏科傾向。對(duì)其鼓勵(lì)在所感興趣的方向發(fā)展，提供一定條件和機(jī)會(huì)；對(duì)其中成績(jī)太差或嚴(yán)重偏科者，要做思想工作，勸其兼顧全面；

偏向能力發(fā)展型（BII）：能發(fā)展較強(qiáng)或一定的就業(yè)能力，性格中性或趨內(nèi)向、偏重實(shí)用技能發(fā)展，部分有偏科傾向。對(duì)其鼓勵(lì)在所感興趣的方向發(fā)展，提供一定條件和機(jī)會(huì)；動(dòng)員、要求其多參加第四課堂課外活動(dòng)、多與人溝通交流；對(duì)其中成績(jī)太差或嚴(yán)重偏科者，要做思想工作，勸其兼顧全面；

呆板啃書(shū)型（CI）：性格內(nèi)向，埋頭讀書(shū)、追求學(xué)習(xí)成績(jī)、成績(jī)優(yōu)秀。鼓勵(lì)考研，但應(yīng)做好考不上準(zhǔn)備。對(duì)其鼓勵(lì)考研、但要多參加第四課堂課外活動(dòng)、多與人溝通交流；培養(yǎng)認(rèn)認(rèn)真真做事的習(xí)慣、踏踏實(shí)實(shí)做人的品行；

呆板啃書(shū)型（CII）：就業(yè)能力弱，必須改變其狀態(tài)，性格內(nèi)向，讀死書(shū)、但成績(jī)一般。對(duì)其幫助職業(yè)生涯發(fā)展定位；鼓勵(lì)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，多與教師交流；動(dòng)員其多參加第四課堂課外活動(dòng)、多與人溝通交流；培養(yǎng)認(rèn)認(rèn)真真做事的習(xí)慣、踏踏實(shí)實(shí)做人的品行；

隨大流型（DI）：有一定就業(yè)能力發(fā)展?jié)摿?，學(xué)習(xí)一般，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、習(xí)慣被動(dòng)等待。但性格外向，比較活躍。對(duì)其鼓勵(lì)向某個(gè)能力方向發(fā)展，早日為自己職業(yè)生涯定位，改變被動(dòng)的習(xí)慣，鼓勵(lì)擔(dān)任一般學(xué)生干部等；

隨大流型（DII）：就業(yè)能力弱，必須改變其狀態(tài)。學(xué)習(xí)一般、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、習(xí)慣被動(dòng)等待、尚有學(xué)好的愿望、性格偏內(nèi)向。對(duì)其動(dòng)員要求其多參加第四課堂課外活動(dòng)、多與人溝通交流；注意培養(yǎng)認(rèn)認(rèn)真真做事的習(xí)慣、踏踏實(shí)實(shí)做人的品行；

后進(jìn)型（EI）：就業(yè)能力弱，通過(guò)多方面工作，改變其狀態(tài)。學(xué)習(xí)差，貪玩、厭學(xué)；不接受教育、或能接受教育但習(xí)慣難改。對(duì)其嚴(yán)格管理和要求，做好耐心思想工作，與家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系；安排學(xué)生干部一幫一，有進(jìn)步要及時(shí)鼓勵(lì)；

后進(jìn)型（EII）：就業(yè)能力弱，通過(guò)多方面工作，改變其狀態(tài)。性格過(guò)于內(nèi)向、孤僻、社交恐懼、語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力障礙。針對(duì)其語(yǔ)言障礙，做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，多鼓勵(lì)其參與同學(xué)活動(dòng)當(dāng)中；盡可能走出自我封閉的世界，安排活躍同學(xué)一帶一；

通過(guò)對(duì)學(xué)生的分類，能夠明確的掌握所有學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，從而針對(duì)不同類的學(xué)生施與不同的教育方式，培養(yǎng)其強(qiáng)勢(shì)的就業(yè)能力。就后進(jìn)學(xué)生，我們還可以充分利用大二的時(shí)間，給予指定性和針對(duì)性的幫助，通過(guò)后期的工作，努力把最后三分之一的學(xué)生向上前進(jìn)一個(gè)臺(tái)階，解決就業(yè)難題，同時(shí)爭(zhēng)取把第二個(gè)三分之一的學(xué)生努力培養(yǎng)成好就業(yè)，就好業(yè)的高頓就業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄭銳華.當(dāng)代大學(xué)生管理模式的再探索與實(shí)踐[J].世界教育信息.2009（08）.

作者簡(jiǎn)介：蘭春梅（1987—），女，漢族，籍貫：四川自貢，單位：四川大學(xué)錦城學(xué)院，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

黃曉霞（1985—），女，漢族，籍貫：四川成都，單位：四川大學(xué)錦城學(xué)院，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。