習作能力培養小妙招

[摘 要] 《語文課程標準》指出“寫作是運用語言文字進行交流和表達的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”因此，作文教學一向是語文教學的重點。在語文教學中，如何讓孩子喜讀樂寫，每個語文教師都在為之不斷努力。

[關鍵詞] 語文教學；教學方法；寫作能力

在語文課堂中，我們倡導就文取材，隨文練筆，有計劃地指導學生進行小練筆訓練，融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，學生負擔小，效率高。如何在語文教材中充分挖掘，指導學生進行有效的小練筆訓練呢？

一、仿寫——向文本求取方法

模仿是創作的先導。著名語文專家呂叔湘曾科學地總結出學習語文的一般過程“語文的使用是一種技巧，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”在仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。新教材中的課文大多文質兼美，讓學生把最精彩的句子或段落積累起來，從中體味到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達方法的真諦，這將使學生終身受益。

1、仿寫典型句式

《秋天的雨》中，讓學生學著課文的樣子也來寫幾個美麗的句子。學生有了課文的引導，結合生活經驗，筆端流淌著美麗的文字：“它把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像一盞盞小燈籠，照哇照哇，照亮了整個果園。”……學生通過寫話，不僅感受到秋雨給大地帶來的絢麗多彩，更學會了文本獨特的語言表達。

2、仿寫典型段落

典型的結構段落也可以引導學生進行創造性仿寫。在教學《桂林山水》一課時，抓住課文中的精彩片斷，引導學生。課文描寫漓江的水抓住靜、清、綠這三個特點，我就讓學生仿照這種描寫方法，寫一些其他的事物。

3、關鍵詞語補白

在教學時，教師通過抓關鍵詞語補白，讓學生在不知不覺之中體會到作者遣詞造句的精妙，可讓學生在獲得語言滋養的同時，情感受到熏陶，寫作能力得到提高。課文中有些重點詞語，是語言形象、語言情感、語言技巧的聚集點，我們可以引導學生想像挖掘詞語的形象內涵，感悟理解詞語的情感內涵，讓學生在詞語與語境的溝通中，深入理解內容，深切感受情感。

4、關鍵情節補白

課文的某些情節跳躍較大或寫得相當簡單，甚至不寫，這樣就為讀者留下了“空白”。在閱讀時，需要對這些地方作補充，既可加深對課文思想內容的理解，訓練學生的創造想象力，又可以提高學生的表達能力。將課文中的某一點加以具體化，增添必要的想象性情節。如教學《去年的樹》一課時兩次提到鳥兒看燈火，這兩個“看”內涵極為豐富，又不易為學生所察覺。因此，我緊扣這個字，設計了語言練點：

課件出示：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“……”唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：“……”同桌之間討論一下。

5、想象文章結尾

有些課文的結尾寫得比較含蓄，讓學生有許多猜測、想象的空間。對于這樣的課文，我們教師就可以引導學生抓住結尾，通過合理想象，把懸念用自己的文字表達出來，學生興趣盎然，創意無限。《中彩那天》一課續寫：當庫伯派人把汽車開走后，“我”和爸爸、媽媽的心情各是怎樣的？他們可能會說些什么？展開想象，學生通過討論，寫下結尾。

二、改寫——與思維發生碰撞

呂叔湘先生說：“改寫，各種方式的改寫，各種范圍的改寫，實在是作文的最好準備。”

1、復述課文

學習了課文后，我組織學生復述故事。在復述的基礎上，我鼓勵他們：“不要看課文，你能憑借自己的記憶把這個故事寫下來嗎？段落要清楚，能把主要意思寫清楚即可。”有了課文的賞析和平時閱讀的積淀，學生對故事內容的簡單改寫水到渠成。

2、古詩改寫

古詩的改寫是教學中常用的方法。在學習古詩課前，我出示掛圖，請學生說出掛圖中的景物、人物，然后互相交流，根據自己了解的內容想象當時的畫面。學完古詩后，請學生借助教材上呈現的插圖，讓學生加上合理的聯想把它改成了一個小故事。這樣的改寫，學生既熟悉了古詩的意思，又提高了寫作能力，還培養了合理想象能力，可謂一舉多得。

3、角色轉換

還有一種新的改寫方式，可以被稱作“轉換角色式”改寫，值得我們語文作文教學吸收借鑒。如《陶罐和鐵罐》通過人物的對話表現了鐵罐的傲慢無禮，陶罐的謙虛友善。讀懂寓意后，我引導學生聯系鐵罐堅固而丑陋，陶罐易碎而美觀的特點，改寫寓言，來贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格。

三、拓展——與生活緊密接軌

在學習課文《給予樹》后，我創設了一個很好的練筆情境，發下小卡片，讓學生在《感恩的心》背景音樂下，作為接到禮物的小女孩，給金吉婭寫幾句感謝的話。在音樂聲中，孩子們在靜靜地書寫自己的心聲：“親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，使我感到無比溫暖。”……安排這樣一個簡單的小練筆，給學生靜思默想的機會，為學生直抒胸臆留有空間，最后將寫的卡片交流后，貼在黑板的圣誕樹上，也點綴了圣誕樹，美化了板書，可謂一舉兩得。

四、感言——與人物心靈交融

充分的挖掘教材中的因素為學生創設練筆的機會，使學生感覺到寫作并不難，寫作就是真情實感流露的需要，使學生逐漸喜歡習作，懂得寫作是為了自我表達和與人交流。只要我們每位教師靜下心來解讀文本，留心思考，每個人都會擁有一雙就文取材的慧眼，也能擁有提高學生習作興趣與水平的魔力。

作者簡介：黃妙，杭坪鎮中心小學，研究方向：語文教學。