轉變學習方式需要處理好的幾個問題

[摘 要] 教育界普遍認為傳統學習方式過多地強調單方面知識的傳授，忽視了學生的主體性和能動性；因此，新課程改革積極主張轉變傳統學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式。在現實的教學中，一線教師也積極尋找對策轉變學生的學習方式，然而取得的效果并不盡如人意。筆者認為在轉變學生學習方式的過程中，要處理好幾個必要的問題，防止從一個極端走向另一個極端。

[關鍵詞] 師生關系；教學方式；學習方式

一、處理好老師與學生的關系

處理好老師與學生的關系最主要的是處理好師生之間的角色和學生自主與教師主導的關系，處理好“教”與“學”的辯證關系，有效地指導學習和激活動機。基礎教育課程改革把學生看作一個獨立的學習人，強調其自主性，但是并不否認老師的主導作用。老師的這種主導作用最重要的是激發學生的學習興趣，讓學生產生學習的內驅力，開發學生的學習潛能，引導學生成為學習的主人。采用自主、合作、探究式學習取得理想的學習效果，學生首先要有學習的積極性、探索的主動性，并能自覺地從事和管理好自己的學習活動，而不是在外界的強作用下被動地從事學習活動。

二、處理好教學方式與學習方式的關系

教師的教學方式與學生的學習方式的關系是密不可分的，二者相互依存、相互影響。教師的教學方式制約并影響學生的學習方式，學生的學習方式決定著教師的教學方式。不同的教學方式對學生的學習方式的采用會產生不同的效應，同時也會導致不同的學習效果。美國教學論專家喬伊斯認為：“教學模式就是學習模式，在幫助學生獲得信息、思想以及表達方式時，我們也在教他們如何學習。”教師教學方式的選擇與運用不僅要著眼于教學內容，更要著眼于學生學習方式的選擇。

然而，當前的課堂教學，很多老師為了趕教學進度，或者為了增加課堂容量，一味地詳細講解，并沒有考慮學習方式的有效性。這種教學行為實質上割裂了教與學的雙邊關系和二者的統一性，從而造成課堂教學的低效率。

三、處理好學習方式與基本學情的關系

基本學情是指與學生學習、生活相關的一切因素，包括學習態度、知識基礎、學習習慣、行為能力、興趣愛好、個性特點等諸多因素的統一體。老師要根據基本學情指導學生選擇不同的學習方式，要選擇適合學生自身的學習方式。傳統的接受式學習和現代提倡的自主、合作、探究式學習各有優勢和不足。學習方式要多元化。學習內容不同，學習方式也要不同；學習環境變化了，學習方式也要隨之發生變化。在學生實際的學習中，各種學習方式都是需要的。例如：如果學習的內容以常識性知識為主，并且學習時間比較少時，這時可以以接受式學習為主。接受式學習的優勢在于學習所需時間短，內容較多，較系統。探究性學習有利于對基礎好、智力好的學生實施，而不利于對基礎差的后進生推廣。它會使學生成績好的更好，差的更差，因此，探究式學習適合在好班中施行。在實際的教學中，老師必須根據學情，更好地把各種學習方式結合起來。

四、處理好學習方式與客觀規律的關系

一般來說，學習方式不僅涉及學生的學習興趣、學習行為及其關系，而且涉及學生的學習習慣、學習意識、學習態度和學習品質等到心理因素。有效地轉變學習方式理念，關注學生需求是前提，而關注的心理基礎則是尊重。尊重學生，是實行新課程改革的重要前提。老師一定要尊重學生的人格和獨立觀點的前提，依據學生的認知規律和學科學習規律引導學生選擇學習方式。要達到有效教學，老師就要根據學生特點，結合學科知識內容，采用各科策略來引起、維持和促進學生學習。采取策略轉變學生學習方式應重點注意：一是激發學生的學習興趣和動機，老師通過激發學生的學習動機，使學習活動在學生想學、樂學的心理基礎上展開；二是明確教學目標，老師要使學生清楚將學什么和應該學到什么程度；三是選用學生易于接受的多元化教學方式。

《語文課程標準》（實驗稿）規定：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這一課改新理念明確了教學要遵循學生身心發展規律和學科特點，也確認了學生是學習的主體，并提倡自主、合作、探究的學習方式。教學只有遵循學習規律，才有利于學生在學習活動中培養興趣，全面提高能力素養。建構主義觀點認為：“給學生提供活動的時（思維時間）空（思維空間），讓學生主動建構自己的認知結構，培養學生的創造力。”以學生為活動主體的教學方式，強調了學生是學習過程中的知識能力建構者；老師在這一建構活動中充當了策劃、組織、合作和促進者的角色。老師要通過提供適宜的學習條件，科學制定學習目標，設置問題層次，適當啟發、點撥、反問，幫助學生解決問題，引導學生主動探索，積極發現，從而實現教學目標，促進學生全面發展。

轉變學習方式，實施有效教學，最關鍵的因素是教師。因此，我們教師只有加強知識儲備，掌握教學技能，利用現代化教育技術，才能更有效地轉變學生的學習方式，達到高效教學的目的。

參考文獻：

[1]陳國森.如何處理好老師和學生之間的關系[J].小作家選刊·教學交流（下旬）2012.8.

[2]張成燕.淺談如何處理好教與學的關系[J].沈陽師范學院學報（社會科學版）1995.01.

作者簡介：楊道軍（1976—），男，籍貫：山東鄆城，工作單位：呼倫貝爾市教育研修學院，研究方向：語文教學、教育管理，學歷：研究生，職稱：中教一級。