30所“211”高校醫學博士學位授予對論文發表要求的比較分析

石明　徐光婉　陳夢婷　李江濱

【摘 要】為了解“211”高校醫學博士學位授予時對學術論文發表的要求，以期為醫學博士的培養提供參考。本研究對我國30所“211”高校醫學博士學位授予時對學術論文發表的要求情況進行了比較研究。結果顯示，雖然部分學校間的要求存在差異，但基本上都要求發表1篇以上SCI或其他高水平論文，申請人均要求為第一作者，并且學術學位比專業學位要求更高。各高校結合專業特色，制定符合自身情況的學位授予論文條件，有利于深化博士培養機制改革，培養高質量的醫學人才。

【關鍵詞】“211”高校；醫學；博士學位；論文

醫學事業的發展有賴于高層次醫學人才培養，醫學博士教育是培養高質量醫學人才的重要途徑，是醫學專業高等教育的最高學位層次[1]。醫學博士培養單位嚴格把關博士學位的授予條件、保證醫學博士的培養質量是博士培養的重要環節。由于博士生在攻讀學位期間發表學術論文的數量和質量是博士學位授予的重要指標之一[2]，目前越來越多的院校明確要求博士生需要在規定的學術期刊（特別是SCI期刊）發表論文方可授予學位。為了解“211”高校醫學博士學位授予時對學術論文發表的要求，以期為醫學博士的培養提供參考。本研究對我國30所“211”高校醫學博士學位授予時對學術論文發表的要求情況進行了比較研究。

1 資料與方法

通過互聯網，進入各高校官網查詢相應的文件，或通過電話收集相關的信息，所查詢信息主要包括授予學位的性質、期刊與影響因子、發表論文數量、作者排名、單位署名、是否與學位論文相關等。并對結果進行匯總、比較和分析。若高校官網和電話查詢均不能獲得有關信息，則排除在研究樣本外。最終納入了30所“211”高校為研究樣本，包括上海交通大學、中山大學、南京大學、清華大學、北京大學、復旦大學、山東大學、武漢大學、東南大學、吉林大學、西安交通大學、同濟大學、蘭州大學、南開大學、華中科技大學、中國海洋大學、浙江大學、第四軍醫大學、北京中醫藥大學、西北大學、中國藥科大學、第二軍醫大學、蘇州大學、鄭州大學、天津醫科大學、延邊大學、中南大學、南昌大學、青海大學、華東理工大學。

2 結果與分析

2.1 學位類型、發表期刊的要求

在30所高校中，對科學學位（或稱學術型）和專業學位博士進行區分規定的有12所，無區分科學學位和專業學位而是統一對博士學位申請者進行規定的有18所。在12所對科學學位和專業學位博士進行區分規定的高校中，對于科學學位博士申請者，要求必須發表SCI學術論文的有9所，占75%，允許在規定級別期刊發表非SCI學術論文的有3所，占25%；對于專業學位博士申請者，要求必須發表SCI學術論文的有1所，占8.33%，允許在規定級別期刊發表非SCI學術論文的有11所，占91.67%。在18所沒有對科學學位和專業學位博士進行區分規定的高校中，3所要求必須發表SCI學術論文，15所學校則允許在規定級別期刊發表非SCI學術論文即可。對于沒有對科學學位和專業學位博士進行區分規定的高校，可視為該校對科學學位和專業學位博士生具有相同的要求，最終可得出，僅要求科學學位博士生而不要求專業學位博士生必須發表SCI學術論文的有8所學校，對科學學位和專業學位博士生均要求必須發表SCI學術論文的有4所，而允許在規定級別期刊發表非SCI學術論文即可申請博士學位的高校有18所。由此可見，在所調查的“211”高校醫學博士學位授予時，有超過半數并不一定要求必須有SCI學術論文才可以申請博士學位。

2.1.1 科學學位博士比專業學位博士的論文發表要求更為嚴格

從以上數據可以看出，多數“211”高校對科學學位和專業學位醫學博士分別實行不同的學位評定標準，并且科學學位博士，例如以上數據中9所學校要求科學學位博士必須發表SCI學術論文，而只有1所學校要求專業學位博士生必須發表SCI學術論文。這種針對不同學位類型或不同專業而實施不同學位評定條件的措施，符合培養目標的需求，即培養的是科學研究人員（科學學位）還是臨床工作人員（專業學位），在一定程度上能減輕學生不必要的學業負擔，有利于學生投入更多的時間和精力去鉆研自己專業領域的學問，快速提升專業的精準度和深度[3]。

2.1.2 強制性發表SCI論文對博士培養的利與弊

根據上述統計數據，近半數“211”高校醫學博士研究生申請學位的條件是必須發表SCI論文，這種強制性的規定在一定程度上能鞭策學生在自己的研究領域投入更多精力、提高自身科研水平，從而達到促進博士科研水平提高的目的，是我國越來越重視高學歷專業人才特別是醫學博士人才培養的表現。但發表SCI學術論文對不少博士研究生來說有一定的難度，這就容易給學生造成巨大的壓力。在姚利民等對四所大學的研究生問卷調查中顯示，58.2%的學生對發表論文有較大或非常大的壓力，而只有31.2 %表示這個壓力可以轉化為學習的動力[4]，過大的壓力不僅不利于學生健康心理的形成，還容易滋生諸如修改數據、抄襲他人成果等不良學風現象。另外，一些已發表過SCI論文的學生會誤認為發表1篇高水平學術論文就代表豐富的學識和高水平的科研能力，從而輕視他人的成果、放松對更深層知識的探索，以上現象均不利于高層次醫學專門人才的培養。

2.2 學術論文發表數量的要求

在收集的30所“211”高校信息中，33.3%要求博士研究生在規定的期刊中發表至少1篇學術論文，10%要求發表至少2篇學術論文。另外論文數量也受期刊質量的影響，本次調查中有17所高校還對博士生發表的SCI期刊的IF（影響因子）做出了規定，IF越高則要求發表論文的數量越低。博士生在攻讀學位期間發表學術論文的數量是反映博士生培養和學位授予質量的指標之一。大多數高校選擇1-2篇或因期刊和IF不同而數量不同作為指標。醫學博士研究生攻博時間一般是三年，若規定超過多數學生能力范圍的論文數量或不管期刊級別水平而盲目設定一樣的量化指標，則多數研究生可能很難在規定時間內滿足要求，這樣容易導致學生喪失繼續鉆研的信心、產生巨大的壓力，甚至會使承壓能力低的學生做出偏激行為。

2.3 論文作者排名的要求

在所收集的30所高校信息中，要求博士研究生在攻讀學位期間以第一作者或并列第一作者的身份發表學術論文的有11所，占36.67%；要求以第一作者或第二作者的身份發表論文的有19所，占63.33%，其中博士學位申請人可以是第二作者的院校都要求論文的第一作者必須是該申請人的導師。學科的交叉與科學研究的多元化常需要多人合作完成一項醫學領域研究課題，一般情況下作者在論文中的排名反映該作者在論文完成中的貢獻程度和論文成果的歸屬，排名越在前的作者對論文的貢獻和應負的責任越大。對博士學位申請人在論文署名排列順序作出硬性要求，有利于檢驗申請人在論文完成過程中的實際貢獻和科研水平。因此，學位申請人應該在論文發表前應學習論文署名的相關知識，明確自己的貢獻與責任，實事求是，正當署名，既要維護自身權利，又要杜絕因個人利益而侵犯他人權利等學術腐敗現象。

2.4 作者單位署名的要求

30所“211”工程高校均要求博士研究生發表的學術論文必須是以本學校為第一署名單位。作者單位署名在為讀者與作者進行學術交流提供聯系方式、體現該項目的研究環境的同時，也意味著署名單位與作者共同承擔醫學論文中的實驗數據、臨床治療方法與效果、實驗結果的真實性所帶來的責任，更重要的是表明了研究成果知識產權的歸屬[5]。具有產權的論文的數量在高校教育質量與科研水平的評估中占有越來越重要的份量，筆者認為，要求論文第一作者的研究生必須以所在學校作為單位署名是研究生培養高校的合法權利，每位研究生都應自覺遵守。

2.5 論文主題的要求

30所“211”工程高校均要求博士研究生用于申請博士學位時提供的論文需要與其學位論文密切相關。學位論文是博士研究生取得博士學位必須撰寫的論文，學位論文質量的高低也反映了博士生培養質量的高低，因此，高校要求研究生在完成學位論文期間，在規定的學術期刊上發表與學位論文研究課題密切相關的論文，有助于反映博士生畢業論文的實際學術水平，保證學位論文的質量。

2.6 發明專利與博士學位的授予

本次所調查的院校中，大部分的規定中還提出，博士研究生在讀期間獲得國家發明專利或省級以上科研成果，可相當于發表一定數量和級別的學術論文，以其替代發表的論文作為申請博士學位的學術水平體現。這種規定主要是基于我國規定如果一項發明如果在申請專利前已經有論文發表則不能再申請專利，這意味著想要申請專利的研究成果在專利獲批前不得公開發表論文。因此可以用專利替代論文代表其學術水平。這種規定能讓學生不局限于以發表論文來展現自我的科研水平，可以鼓勵他們運用專業知識和創造力去開拓更實用的科研成果。但國家發明專利從申請到獲批需要2-3年時間，幾乎是研究生攻博的全部時間，因而部分博士生會由于申請學位前沒有獲得專利的正式授權而不得不延期申請學位，這在一定程度削弱了學生的積極性。因此在實際的博士學位申請中，以專利替代論文的學生非常少，主要集中在碩博連讀或碩士-博士研究內容接近的學生，他們可以在博士一年級就申請專利，這樣在博士三年級時比較有可能獲得專利批準，而不耽誤申請學位。

3 結論與展望

嚴格執行博士研究生在學期間發表學術論文的相關措施是保證博士生培養的重要條件之一。目前我國多數院校把醫學博士分為科學學位和專業學位兩種，并針對不同的培養類型采取不一樣的條件。另外，在學術論文發表的規定上也越來越人性化，這是我國學位評定制度得到完善的一面。但我國的學位評定制度還有許多需要不斷完善的地方，例如，個別院校過分強調SCI論文在博士學位授予中的作用，這種情況容易導致學生產生巨大壓力、滋生學術腐敗現象，反而達不到通過發表高水平論文提高自身能力的效果。作為培養單位，學校要充分認識本校的教育特色，在符合國家規定的基礎上制定相應措施。中國與外國在醫學學位的評定上有許多差異[6]，我國教育部門應該學習借鑒國外先進制度，取其精華，棄其糟粕，結合中國國情，與時俱進，不斷調整和完善現有的制度[3]。

【參考文獻】

[1]王立茹，史斌，李菁.從醫學博士生培養的角度淺談正確認識SCI[J].醫學教育探索，2007，6（10）：953-955.

[2]陳建俞，顧琴龍.我國生物醫學領域博士學位獲得者發表SCI論文情況[J].高等工程教育研究，2011（2）：70-75.

[3]羅琦，吳小健，肖寧.我國8所高等醫學院校博士學位評定條件的比較與分析[J].西北醫學教育，2010，18（4）：725-728.

[4]姚利民，史曼莉.研究生發表論文的調查研究[J].現代大學教育，2008（1）：94-99.

[5]韓川.醫學論文作者單位署名問題[J].中國科技期刊研究，2011，22（5）：772-773.

[6]黃萬武，楊東亮.中外醫學學位制度的比較[J].中國高等醫學教育，2006（5）：16-22.

[責任編輯：謝慶云]