實證教學與考試的有效互動——以地理質檢為載體

王信文

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“把提高教育質量作為教育改革發展的核心任務”，毋庸置疑，教學與考試是“提質減負”的兩大杠桿。福州市區質量監控調查問卷“高一、高二市質檢卷試題的命題首要依據應是”，如圖1，選擇“課程標準”的占72%，可見教學是課程標準實施的載體，即有效的教學推進教育改革發展。另一方面，從教、學、評價、測試、反饋等環節，說明教學與考試密不可分，相輔相成，依圖2[1]得出兩者互動統一是教學質量提高的基本要求。

圖1 考試命題依據結構

圖2 教學評價體系

一、有效教學驅動考試的信度和效度

考試是教學的延伸和加強，有效教學指向考試的結果，只有扎扎實實的教學，才能保證考試的可靠性和有效性。

1.有效的“教”夯實考試的基礎。質檢考試的目的是學分認定，是對一個學期教學的評價，全面復習檢測學習狀況。因此，一線學校日常教學必須以 《普通高中地理課程標準 （實驗）》為依據，以《福建省普通高中新課程地理學科教學實施指導意見（試行）》（簡稱“高中地理教學要求”）為參考，認真細致地講好《普通高中課程標準實驗教科書·地理1&2》（人民教育出版社編著）的每一章每一節，扎實抓好基本概念、基本原理的學習，加強讀圖技能、地理計算技能的培養，包括教材中的閱讀、思考、活動、問題研究等欄目內容都不容忽視，要同等對待。只有立足教材案例，講細講清，才會觸類旁通，才有知識遷移，才有拓展和延伸。

案例試題1：“2011-2012學年度必修1質檢30題”。閱讀材料，回答問題。今年暑期，福州G中學地理興趣小組的同學，參與福建省天文學會組織的“連江馬鼻探尋隕星”活動，親身參與，探究實踐，撰寫論文 “連江隕石及撞擊坑的初步研究”。設問（1）宇宙中的地球是太陽系唯一適合生物生存和繁衍的行星，說出地球存在生命的有利條件。（2）人類孜孜不倦探索地外智慧生物，采取的方法有。（3）此次地理小組的研究性學習的活動步驟。

課程標準表述：“理解天體系統及其不同級別的關系，掌握地球在宇宙中的位置。讓學生填繪天體系統的層次框圖。理解地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星。分析地球存在生命的條件和原因。”涉及的知識點都是基礎知識和主干知識，切實有效的“教”決定了對試題的分析思考及正確解答。

2.良好的“學”保證考試的結果。良好的“學”重在學生學習習慣的養成。學習是一個循序漸進螺旋上升的認識過程，養成學生良好的學習習慣是根本，關注發現問題、思考問題、解決問題的思維過程，有意識地加強從平時學習到考試解題技巧和答題規范的訓練，做題不在多，在精，在做得有效果，對一道題的理解要精要透，才能舉一反三，既能做得對又實在掌握解題的方式方法。

案例試題1用意在開拓思維，把學習的知識、技能與實際生活聯系起來，用學過的地理知識和技能來分析身邊發生的時政事件。試題選擇 “2010年福州連江探尋隕星”事件，以教材知識為鋪墊，對地球是太陽系唯一適合生物生存和繁衍的行星加以理解，憧憬人類探索地外智慧生物的方法。模擬研究性學習，發現問題，分析問題，提出對策，考核學生的邏輯思維方式。只要平時學生認真學習，對此類試題必然是迎刃而解。

二、發揮質檢考試的教學導向功能

模塊質檢是各模塊的學分測試，屬于水平考試，性質是注重主干知識、注重雙基的檢測評價，強調及格率、通過率，強調對學生基本素質的檢測，劃定一個考核標尺，達標即合格。因此，質檢考試更關注對教學的指導、服務和引領。

圖3 標準正態常模對比圖

1.指導教學。利用不同考試的數據常模動態追蹤學生的水平和知識掌握的發展變化，了解學生學科水平和知識點掌握情況，研究他們在整個教與學的過程中的發揮和表現，是進步了還是退步了，促使學生變得更加自信、學習更自主而有目標，更大提高學習效果。

如圖3，引入了“加工能力”[2]的評價方法，使多次考試的分布形態成為完全相同的“標準正態分布”，即通過建立兩次考試的正態常模，對教學中兩次考試的正態化標準分變化值作出判斷，如果班級學科正態化標準分提高了，說明教學取得了較好的績效，反之，則說明其績效較差。幫助解決了多次考試分數進行精確比較和計算的難題，也為評價學校和班級（或教師）的“加工能力（增量）”提供了理論和技術支持。

2.服務教學。質檢考試面向全市學生，必然承擔“服務”的任務。從下表可知，近五年高中地理質檢以全市學校及學生為本，平均分、及格率都排名在高中其他學科成績前列，合理檢測學生的合格水平。福州市區質量監控調查問卷：“高一、高二市質檢卷總體滿意度”達86%，考試得以真實反映教與學的質量。

福州市近五年高中地理質檢考試主要數據統計表

因此，遵循教研進基層的宗旨，一方面，致力于服務最廣大的普通校，致力于送教研下縣下鄉，既保證市區教研又服務指導區縣教研。另一方面，建立完善網絡教研，如：福州高中地理新課程交流平臺（http://fzgzdl.cersp.net/）、福州地理新課程（140464157 QQ群）等，使教研既有效又高效。

3.引領教學。《課程標準》在“課程目標”中明確要求“……掌握閱讀、分析、運用地圖、地理圖表和地理數據的技能。”地理圖表是地理知識的載體，大量的地理原理和地理知識都是通過圖表的形式來闡釋的。

從“讀圖能力”來看，以 “2012-2013學年度第一學期高中地理必修3期末質檢26題”為案例說明。（圖4表示案例試題2）

圖4 案例試題2

案例試題2對應必修3教材第二章問題研究部分。設問（1）指出圍填海灣前后環境的變化。由于該題所呈現的“某海灣圍海造地前后對比圖”清晰明了，讀圖觀察相對容易，學生答題較好。（2）針對濕地的變化，說明帶來的負面影響。負面影響學生表述多樣，但不全面，得分點答得不全，無法得滿分，闡述對策也暴露同樣不足。

其實從地理思維角度講，讀圖能力、提取信息、通過信息進行地理思維、進而分析問題、解決問題，是一個完整的過程。教學中，一方面以地圖為中心，落實地理事物的空間分布，整合相關知識，形成地理空間思維能力，做到“腦中有圖，心中有理”。另一方面是要把培養學生讀圖、用圖、填圖、記圖、析圖、畫圖的習慣和能力落到實處，有意識地訓練學生從地圖資料中學會提取獲得有用信息的能力。

從“地理信息提取和分析處理”來看，以“2011-2012學年度第二學期高中地理必修2期末質檢27題”為案例試題3。

如圖5，本題選用材料是鄉土材料（以2011年福州市榮膺“全國文明城市”為素材，配上直觀的“某城市建設前后水量四要素的平衡示意圖”），設問新穎，切入點好，貼近學生的生活，考查學生理論聯系實際、具體問題具體分析的能力，要求學生從圖中讀取信息，分析出城市建設前后水量平衡的變化規律，評價城市化對地理環境的影響，進而要求學生提出相應的解決措施。

圖5 案例試題3

信息提取和分析處理過程：“獲取”→“解讀”→“處理”→“加工”→“綜合”→“歸納”→“運用”→“概括”→“答題”→“反思”。解題需認真細致閱讀圖文材料，在材料中找到其可能包含的所有信息，然后把這些信息與圖示及設問相結合，有些信息是解題必不可少的，有些甚至本身就是試題答案,，再從自然、社會經濟因素入手，必然使答題有條理。

以高中地理質檢考試為載體，詮釋教學與考試互動統一，通過有效教學，引導學生把學習的知識、技能與實際生活聯系起來，“學習生活中的地理”、“學習身邊的地理”，達成教學驅動考試，考試導向教學的有效互動。

[1]福州教育研究院.福州第8期（地理）高級優秀班學習材料［C］.2012，11.

[2]基礎教育質量監測和評價課題組.基礎教育質量監測與評價解決方案［Z］.中國教育測評網(http://www.sinoeqa.com)