新課標下體育優質課的思考

王 菲

《全日制義務教育普通高級中學體育（1—6年級）體育與健康（7—12 年級）課程標準（實驗稿）》（簡稱《課程標準》）于2001年正式頒布實施。新課標以“健康第一”為指導思想，更加注重德、智、體、美全面發展，改革了傳統的教學目標和教學內容，提倡自主、合作、探究的學習方式，賦予教師和學生對教學內容的選擇權。而優質課是常規體育課的提煉和精華，是精品，能有效反映體育教師綜合素質。一節成功的優質課在反映教師業務能力的同時，也是集體教學研究成果的價值和意義的體現。

一、體育優質課概述

1.體育優質課的內涵。所謂體育優質課就是體育課教學中“健康第一”的指導思想更加突出，教學目標更加明確，難度適中；教學內容的選擇以及教材之間的搭配更加合理，教學手段與方法多樣化，學生有較高的參與度，具有嚴謹的教學組織，得力的安全與預防措施，多樣化的課堂教學評價[1]。體育課的優質化具有一定的動態性，要對近年體育課程教學改革的成果有所反映，特色鮮明，代表性較強，具有較高的推廣價值。

2.體育優質課的優點。第一，注重實際，重視體育知識、技能。體育優質課以體育學科的性質為依據，遵循體育教學的基本規律，注重從學生的實際出發，[2]教學內容的選擇更加多樣和合理，內容涵蓋田徑、球類、體操、武術等，符合學生的年齡段，有鍛煉價值。同時，技術難度適宜，運動技術環節清晰。第二，運動負荷合理，更好地促進學生健康發展。教師對學生的實踐、練習更加重視，對各項練習的時間、次數以及強度都做了具體規定、精心設計，在教案中有明確要求。體育學科的特點—以身體練習為主要手段，以發展學生體能素質、增進學生身體健康，培養學生終身體育意識和能力為主要目的得到充分體現。第三，教學方法與手段更加合理。在遵循學生的認知規律、體育教學規律、運動技能形成規律的基礎上，加強運動技能教學，有機結合學生的運動興趣。教學方法與手段的運用也充分考慮教學目標、教學內容、學生的特點、教師自身的素質等，教學步驟明確、清晰，具有良好的學習效果。

二、對體育優質課的反思

1.體育優質課與常態課的區別。第一，準備時間不同。體育教師每周都有繁重的工作量，還要帶隊、出操以及參與學校組織的各類活動，沒有更多的時間和精力去備課，往往是簡單準備，形成教學思路后就去上課。優質課花費的時間遠遠多于常態課，教師需花費幾天甚至更長時間去備課，同事之間反復討論、交流，甚至試教之后再去上課。第二，預期目標不同。優質課上，教師要設計教學情境調動學生的積極性，讓學生主動參與學習、有效合作和探究。在上課過程中，堅持以學生為主體，教師為主導，貫徹新課標，體現課程的人文性、綜合性和實踐性。不但學生學到了一定的知識技能，有好的學習效果，而且師生有良好的互動，能夠實現預期目標。

2.借優質課之長，促進常態化教學。第一，汲取精華。體育優質課往往有精彩的教學過程，授課教師語言得體，肢體動作到位，課堂氣氛熱烈，并能維持較長時間。體育課有其特殊性，僅用語言效果不理想，所以常態課教學要學習優質課，充分運用技能授課語言調動學生學習的積極性。第二，練好自身的基本功。體育是一門以傳授技能為主的學科，而要傳授給學生動作規范的技能和技術，教師首先就要具備過硬的基本功。優質課的執行老師都要具備扎實的基本功，將最好的一面展示給學生。第三，學習優質課授課教師各方面能力用于常規教學。優質課的執行老師在語言運用、組織調動、氣氛調節等方面都有較強的能力，要學習他們的這些能力，并將其運用到常態課中，不斷提高課堂效率和吸引力。

2.不要把優質課當作表演課。第一，硬件設施優于一般學校。當前，優質課的評選大多選在場地、器材等比較完善的學校進行，這些學校具有一流的器材設備，甚至包括電腦、錄像等，人手一球，這樣的條件一般學校是達不到的，甚至在很長時間內都很難達到。使優質課在常態課中普及有困難。第二，人員配備多于常態課。教師本人以及學校為了上好優質課，往往會給執行老師配備多名后勤人員。一堂優質課，學生40人，除了一名執行老師外，負責后勤服務的有近20人，他們的任務就是在學生做好準備活動之后，以最快的速度布置好場地器材，這在常態課中是不具備的。

3.優質課講究合作、探究，也要注重傳授運動技能。執行老師為了體現優質課與常態課的區別，往往會關注新課標“健康第一”的理念，對學生的情感、態度、價值觀的教育過于重視，而忽視了運動技能的學習。整堂課以游戲始，以游戲終，課堂氣氛是活躍了，學生的心情是愉悅了，但是沒有學習到必要的鍛煉身體的方法，運動量也沒有達到鍛煉的程度。這對學生身體機能的發展和終身體育的推廣是不利的，終身體育終歸是以運動技能為載體的。

4.教學主體應是學生。部分老師在上優質課之前往往會試講幾次甚至十幾次，雖然有的時候不是同一個班級，但是整個課堂的組織都顯得程序化。在這個過程中，教師得到了一定的鍛煉，對整個課堂的組織也是輕車熟路，但是卻忽視了學生的主體地位，忘記了學生是一個活生生的人，不是機器，是有個性特征、有差異性的，要根據上課的實際情況做出適時調整。學生在連續的試講中不但不能感受體育的樂趣，沒有學習到必要的運動技能，反而會對體育產生抵觸情緒，降低對體育運動的興趣。

5.如何提高優質課的公平性。這里的公平指兩個方面，一是參與機會的公平，一個是評選過程的公平。參評優質課的人員往往會根據不同的標準和需要，如職稱、教齡、年齡等來確定，所以老教師的機會多一些，年輕教師的機會相對少一點，應該制定一套客觀公正的標準來確保參評機會的公平。對優質課往往采用一節課定性的評價方式，這就存在一定的偶然性，應該適當增加課的數量。為防止前十分鐘就打出分數或者根據執行教師的知名度打出分數的情況出現，可以對優質課全程錄像，采用現場評選與課后評選相結合的方式進行評選。

優質課為體育教師提供了一個展示自己綜合素質的舞臺，也提供了一個教師相互交流、學習的平臺。在這個過程中，教師可以將學到的教學行為、教學理念等用于日常教學，提高常態化教學水平，實現常態課優質化，優質課常態化。

[1]泉崢.取體育優質課精華為體育常態課服務[J].中國校外教育,2010，11.

[2]陳鳳玲.體育優質課評課的若干思考[J].體育成人教學學刊,2003,9（19）：3.

[3]丁術虎.體育優質課的思考[J].中國學校體育,2010,9.

[4]陳仁蒙.新課標下體育優質課評價標準的探討[J].中國科技信息，2009,7.