教師職業角色及自身發展研究

李朝紅 高偉 徐光興

摘要：教師是一個既令人尊敬又容易產生壓力和倦怠感的職業角色，教師在無私奉獻的同時也應該關注自我發展，這與教書育人并不矛盾。提出了教師基于職業角色實現自我發展的一些基本要素，包括對職業的熱愛、豐富的學科專業知識、反思與創新能力以及身心健康等，對以上因素在實現教師自我發展中所起的作用進行了闡述。

關鍵詞：教師；職業角色；自我發展

作者簡介：李朝紅（1974-），女，河北獻縣人，石家莊鐵道大學土木工程學院，講師；高偉（1972-），女，河北秦皇島人，石家莊鐵道大學土木工程學院，副教授。（河北 石家莊 050043）

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0151-01

教師是傳道、授業、解惑的專業工作者，然而教師又處于一個相對封閉的教學環境里，教書育人的使命感和社會的期望常常使教師感到無形的壓力，容易陷入一種被動、枯燥的生活狀態中，所以教師又是一個很容易產生職業倦怠感的群體。[1]每個人都希望實現自己的人生價值，教師在默默奉獻的同時，也同樣應該關注自我發展，這與教書育人并不矛盾，社會對于教師的要求也應該成為激勵和鞭策教師實現自我發展的動力。雖然教師實現自我發展的途徑各不相同，但是有一些基本要素卻是不可缺少的。

一、對職業的熱愛是教師自身發展的基礎

作為教師一定要接受“教師”這一角色，熱愛自己的職業，這樣才能在繁重、瑣碎的教育教學中收獲樂趣。在成為教師之初，人們往往對這一職業充滿著向往和熱情，面對學生，心情大多是緊張和激動的。隨著教齡的增長，當教師逐漸習慣于“教師”這一稱呼時，課堂上的言談舉止就會變得從容不迫，但心中的那份熱情或許也在逐漸的消退。如果教師對自己的職業缺乏熱愛，不僅學生的品格和智慧得不到自由、充分地發展，教師也會出現情緒低落、沮喪和抑郁。究其根源在于教師不熱愛教育，不懂得無私付出所帶來的收獲，他們僅僅把教師看做是謀生的手段，而沒有作為自己的事業來追求，更無法從中享受人生樂趣。[2]

瑞安斯認為“教師的熱情和學生的成績呈正相關。那些活躍的、富有刺激性和想象力的、對所教學科滿懷激情的教師，在校長們和有經驗的觀察者眼里往往是比較成功的”。教師的熱情來源于對職業和學生的愛。教師對學生有愛，其就會更好地融入教師這一職業角色，就會仔細地觀察自己的學生，就會透過學生的成長看到自己勞動的果實。教師對學生的熱情也無時無刻在課堂教學中得以體現，例如從容的舉止、幽默的話語、鼓勵的眼神、包容的微笑都增強了課堂教學的感染力。學生都是有思想、有感情、有比較的，他們能從教師的言談舉止中，感受教師對他們的期望、關注和愛，從內心深處去信任教師。當教師贏得了學生的信任時，不僅會得到良好的教學效果，教師也會得到情感上的極大滿足。

二、學科專業知識是教師自我發展的動力

豐富的學科專業知識主要包括學科基礎理論知識、學科教育知識、教學策略知識等。[3]教師憑借自己所掌握的學科專業知識，進行著教書育人的偉大工程。專業知識是教師作用于對象的資本，是用以對學生進行“加工”的材料，是教師能夠教書育人所必備的基本業務素質。教師以其所掌握的知識，內化到學生的心理結構中去，轉化為學生所擁有的精神財富，賦予他們新的品質，這一切都依賴于教師專業知識的數量和質量。

一個知識面不廣的教師，很難真正給學生以人格的感召。前蘇聯教育家馬可連柯說過：“學生可原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術。”烏克蘭教育家蘇霍姆林斯基也說過：“學生眼里的教師應當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人，教師的知識越深厚，視野越寬廣，科學素養越全面，他就在更大程度上不僅是一位教師，而且是一位教育者。”可見，教師的任務不僅是按教學大綱的要求將規定的內容在規定的時間內講完，除了對所教授的專業知識有著深入透徹地了解，還要理解自己所教授學科的基本概念、原則以及學科結構，以及與本門課程相關領域的知識銜接，最終形成完整的知識體系。

人非生而知之者，要想為學生解惑，教師首先要學習。教師在學習過程中會發現許多與課堂知識有聯系的資源、技術，從而在課堂教學中通過相關案例傳遞給學生，使學生更容易理解。在學習中，教師會不斷積累組織課程的經驗，使用與學科內容相適應的授課技巧，以深湛的知識，廣闊的視野，激發學生的學習興趣，引領學生逐步走進專業知識的殿堂，變被動學習為主動學習。科研是教師自我發展的一個重要組成，學習則為教師科研能力的提高提供了充足的動力。科研本身是一種從無到有、從未知到已知的過程，甚至過程本身就已經在豐富和發展著教師的知識結構。同時，在科研過程中，教師某些知識水平會與科研目標產生矛盾，這種矛盾又能激發教師的求知欲望，激勵教師向更深、更廣、更新的知識領域邁進。在教師進行自我學習、自我充實的過程中，不僅為課堂教學進行了豐富的知識儲備，使得教學能力大大提高，同時使自己的專業知識和科研能力得以提高，實現教書育人與自我發展相輔相成。

三、反思與創新是教師自我發展的手段

我思故我在，我思故我新。每個人的思維都有其局限性，而且一旦擁有就會固化，從而變得根深蒂固。通過反思可以修正思維模式和心智模式。美國心理學家波斯納曾提出教師成長的簡要公式為：經驗+反思=成長。教學反思因此被認為是教師專業發展和自我成長的重要手段。所謂反思，是指教師對自身教育觀點及行為的認知、監控、反饋、調節能力，教師通過重新審視自己的教學思路，并積極探索新思路、新策略來解決面臨的問題。[4]教學反思需要發揮教師的主動性，以研究的態度面對自己的工作，形成自己的教學風格，享受由此帶來的工作上的快樂，以促進自我發展，達到自我實現。然而，反思不是“閉門思過”，俗話說：“當局者迷，旁觀者清”。教學反思需要跳出自我，反思自我，與外界的溝通與交流是進行教學反思的重要途徑。反思要以旁人的眼光審視自己的教學實踐，根據他人提出的具有促進性、針對性的建議，促使自己不斷反思，從而獲得更新、更全面的認識。通過反思可以總結實踐，升華經驗；可以發現不足，渴求新知，使教師的教學越教越新，達到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的境界。

教學反思需要創新，教師的發展也需要創新。教學的藝術不在于傳授的本身，而在于激發、喚醒和鼓舞。教師自身所具有的創造個性對學生會產生潛移默化的影響。在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是僅記住別人的思想，而是讓學生進行思考，也就是說，進行主動的創造。每一天學生都有新的變化、新的思想，教師要及時調整教育教學方法，這個過程就是創新的過程。通過該過程，形成自己個性鮮明的教學風格和教學特色，而這個過程也會使工作中的倦怠感消失得無影無蹤。

四、身心健康是教師自我發展的保障

教師的職業是一種特殊的職業，是一種用生命感動生命，用心靈去澆灌心靈的職業。如果教師自己不能做到身心健康，又如何以積極的狀態去感染學生、激勵學生。同時，教師從事的職業活動不只是為學生成長所做的付出，不只是別人交付任務的完成，更是自己生命價值和自身發展的體現，是追求幸福的過程，這同樣需要教師具有健康的身心。

要想做到身心健康，教師首先要學會自我肯定。人要不斷地否定和肯定自己才能進步，而否定的最終目的是為了向肯定的方向發展，自我肯定往往是事業成功的關鍵。只有肯定自我、悅納自我，才能把教育工作當做樂事而不是負擔，天天都有一個好心情。

要保持身心健康，還需要教師善于調整自己的心態和思維方式。作為一種職業，教師與學生相處的時間甚至超過了家人，因此要能夠放下教師的權威身份，與學生進行積極的溝通交流。[5]在與學生的相處中感受他們的活力，讓自己保持年輕的心態。教師要懂得自我關懷、自我開導。不要被動地纏身于無休止的教學事務中，導致身心疲憊，只有會休息的人，才能有更充沛的精力去高效地完成教學工作。在壓力過大時，可以到大自然中放松心情，或是讀一些積極向上的書籍，在心靈的對話中增加自己的文化底蘊。在感到憤怒、失意時，換一種思維方式去看待問題，往往就會變得海闊天空。只要用智慧去不斷發現事物中美好的一面，就會找到生活的樂趣，感受教師事業的崇高，享有人生的幸福。

參考文獻：

[1]白霞.教師職業倦怠的表現形式及對策[J].教育與職業，2010，（6）.

[2]劉志忠.淺談教師的人格魅力及其對學生的影響[J].教育教學論壇，2011，（6）.

[3]鄭穎，盛群力.如何成為一名專家型教師——斯滕伯格論專家型教師的基本特征[J].遠程教育雜志，2010，（6）.

[4]陳蘭萍.自我效能感是促進教師專業發展的內驅力[J].渭南師范學院學報，2011，（4）.

[5]朱偉.自我關懷：教師自我發展之路[J].教育研究與實踐，

2009，（9）.

（責任編輯：孫晴）