芻議英語教學中情感因素

邵琴

【摘 要】在第二語言教學中，情感指學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒、態度等。在英語教學中，情感既是教學目標之一，也是教學策略之一。情感對外語學習的作用與認知技能同等重要，甚至更重要些；情感是啟動認知技能發生必不可少的發動機；學習過程中影響學習效果的最大因素之一就是學習者的情感控制。由此可見，情感因素在英語教學中起著十分重要的作用。

【關鍵詞】語教學；情感因素；策略

情感因素是影響中學英語教學質量的重要因素，也是貫穿于教學過程的重要因素。本文以我校師生為調查對象，采用問卷方式了解情感因素的教學現狀，探討在中學英語教學中，關注學生情感，促進學生認知和情感和諧發展，提高中學英語教學效果的具體策略。

1 目前中學英語教學中存在以下問題：

1.1 重知識的傳授而輕情感的交流

重視知識信息的傳遞而忽略情感信息的交流的現象仍然普遍存在。老師們花在講解單詞和課文上的時間仍占較大的比重，而學生們在課堂上開口說英語的時間相對來說卻很少。這種單方面的知識輸入和輸出的關系使教學陷入一種硬梆梆、毫無生氣的狀態，導致學生喪失學習英語的樂趣，甚至出現的情緒。

1.2 學生容易出現羞怯、害怕、缺乏自信心等心理障礙

目前英語教學中一個比較棘手的問題是學生上課時參與意識不強，導致這一問題產生的主要原因是情感因素。在英語老師和全班同學面前使用英語發言時，大多數學生都會感到緊張和焦慮。

1.3 課堂氣氛比較沉悶單調，學生缺乏心理安全感

和諧的課堂氛圍是使學生自由地發揮創造性的心理環境，而不良的課堂氛圍會對學生造成壓抑感和不安全感。實踐表明，學生實際感受的課堂環境和他所希望的課堂環境越接近，他對學習的滿意度就越高，反之就越低。

由此可見研究情感因素對英語教學的影響，探索教育教學規律對提高英語教學效果具有重要的現實意義。為了解師生在英語教學過程中自身情感因素以及師生間情感交流的狀況，筆者在2013年9月隨機抽取我校高二級1～8班421名學生和38名英語教師進行了問卷調查，現介紹如下。

2 師生情感因素情況調查

調查采用問卷方式，對英語教師發放問卷38份，回收有效問卷38份， 回收率為100%；對學生發放問卷421份，回收有效問卷421份，回收率為100%。調查結果見表1和表2。

從表1可以看出，絕大多數教師認識到英語教學中情感因素的重要性并認為它是影響教學質量的重要因素。而認為在備課環節注重了情感目標設計、認為自己較好地把握了情感目標和在課堂教學中實現了英語情感教學目標的教師則明顯低于其認識水平，這是因為與知識目標相比較，英語教學的情感目標難以檢測，課程標準、教學參考資料對情感目標的要求不細致，難以具體把握。另外的原因是英語學習的情感態度目標在考試和評價中難以體現，也不是英語教學和考試的重點，有的教師甚至認為沒有必要關注情感目標。顯然，英語教師在知識學習與情感發展的關系認識上，依然存在著片面的認識，認識不到情感對英語知識學習的促進作用。

表1英語教師對英語教學中情感因素的認識（%）

調查問題 同意 基本同意 不同意

情感因素的重要性 55.26 36.84 7.9

情感因素是影響教學質量的重要因素 28.95 60.52 10.53

注重情感目標的設計 28.95 26.32 42.11

對情感目標的把握程度 23.68 28.95 47.37

課堂教學達成了情感目標 21.05 26.32 52.63

表2 學生對英語教學中情感因素的認識（%）

調查問題 同意 基本同意 不同意

英語教師很重視培養學生的情感 62.23 19.24 18.53

英語教師與學生的關系融洽 57.72 24.47 17.81

教師的態度直接影響了你對英語學習興趣 59.15 26.6 14.25

英語教師經常鼓勵學生 55.34 16.39 28.27

英語教師尊重和理解學生 50.36 17.34 32.3

從表2可以看出，絕大多數學生認為英語教師很重視培養學生的情感；英語教師與學生的關系、教師對待學生的態度都在較大程度上影響著學生英語學習的興趣和動機。大多數教師在教學過程中注重良好師生關系對英語學習和學生多方面發展的關系，能尊重和理解學生，師生關系較為和諧、融洽。他們在英語教學中能滲透情感因素，發揮情感的教育功能。

3 實施情感教育的建議

關注學生情感是提高教學質量的重要因素， 英語教師在教學中應關注學生情感，促進學生認知和情感和諧發展，以提高英語教學效果。

3.1 把握情感目標，激發學習動機

教學目標具有先導作用。要發揮情感的功能，英語教師必須從教學目標設計入手，設計清晰的情感發展目標，切實把知識目標與情感發展目標結合起來。清晰的教學目標和情感目標本身對激發學生的學習興趣和動機具有重要作用。動機是影響語言學習的最根本的情感因素，是生成學習目標的內驅力。一個有英語學習動機的學生會表現出渴求英語學習的強烈愿望，它是推動英語學習的一種內部動因。教師要創造條件發揮學生的主觀能動性，培養他們自主學習的能力，通過稱贊、評價，激勵學生等手段，使學生學習的外部動機轉化為內部動機，使他們能更加持久地進行語言學習。

3.2 充分挖掘教材中的情感因素，調動學生的積極情感

教師在外語教學中，要學會充分挖掘教材中的顯性情感因素和隱性情感因素，寓情感教育于教材之中。教師通過教材內容激發學生的積極情感，就能充分調動學生大腦無意識區域的潛在動力。教師首先必須自己深入體驗其中的情感，然后在講課中通過語言與表情、動作、語氣、語調等情緒符號，向學生展示作者人物豐富的思想感情，以景觸情。當然，老師除了用自己的情緒去感染學生之外，也應該通過情景描述、朗讀、討論等引導學生自己去感受教材中的情感，以培養學生的情感感受能力和審美意識。

3.3 用情感激活課堂教學氣氛

課堂教學是由教師與學生組成，所以情感因素主要涉及教師、學生兩方面。一方面就教師自身的情感因素來說，教師的情感是影響學生眾多因素中最積極最活躍的因素，教師情感因素對教學的影響和控制作用是十分明顯的。另一方面要調動好學生的課堂情感。作為主導課堂氣氛的教師情感，其作用對象是學生，所以學生情感狀況是對教師情感效果的檢驗，也是教師調節的根本著眼點。

3.4 親切的講授帶來師生情感上的共鳴

教師的教和學生的學都具有強烈的感情色彩，教學總是包含著師生間的情感交流，并滲透于教學的全過程之中，因此，教學不僅要曉之以理，以理喻人，而且要動之以情，以情感人。“感人心者，莫先于情。”教學相長，離不開融洽的感情基礎。教師應創造親切、和睦、融洽的氣氛，使學生心態愉悅，思維之門打開，感知效應增強，引發情感共鳴，推動學生的學習自覺性。

4 總結

總之，教學既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。只有關注學生的情感，陶冶學生的情操，激發他們的學習興趣，培養良好的學習習慣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在英語學習過程中不斷增強語言的綜合運用能力，才有望為學生終身的英語學習和發展、以及健全人格的形成奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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