淺談初中語文教學中的課堂評語

趙瑞芳

【摘 要】課堂教學評語是教師在教學過程中對學生學習情況的一種最常用、最直接的評價方式，它是指明學生學習活動中整體或部分乃至細節正確與否的一種語言描述。本文從三個方面淺談初中語文課堂評語的實施。

【關鍵詞】初中語文；課堂評語

我們知道，課堂教學評語是教師在教學過程中對學生學習情況的一種最常用、最直接的評價方式，它是指明學生學習活動中整體或部分乃至細節正確與否的一種語言描述。它一般有兩大功能：激勵功能和信息反饋功能。但是，在初中語文教學中，這兩大功能的運用不應該是平均分配的，要根據學生的課堂反映情況和不同的學習階段有所側重。我認為實施有效的課堂評語應該從以下三個方面進行：

一、注意課堂評語的準確性

準確性是課堂評語的靈魂，沒有這個“靈魂”，教師的評價語就失去了存在的價值，無論你說得如何生動有趣，如何熱情洋溢，都是沒有意義的。學生回答了問題，有些教師常常反復地用“好”、“都很好”、“不對”等評語進行簡單的評價；或是當學生的回答沒達到要求時，教師對學生的回答不置可否。這樣的評判，不但使回答問題的學生一頭霧水，不知道回答的好是好在何處，回答的錯又是哪里不對，而且令其他學生也莫名其妙，不知道哪一個才是正確的，不道還該不該再回答這個問題。久而久之，學生的反應會逐漸變的淡漠，學習興趣和思維積極性會慢慢的減弱。更為嚴重的是學生接收不到準確有效的信息，于是以教師的答案作為唯一的答案，而忽略了語文的答案應該是豐富多彩的，它可以從不同的角度、不同的形式、不同的句式去表述，只要抓住了要點，都應予以肯定。這樣的缺乏準確性的評語既達不到提問的目的，也在一定程度上造成了語文課堂萬馬齊喑的局面。我發現，有時用準確的評價語言直截了當地指出他的錯誤及理由，請他仔細想一想后再回答，或是肯定他的具體的優點與進步的同時，指出在哪些地方還可以作進一步提高。這樣的評判往往更讓學生信服，往往表現出滿意而若有所思的神情，在初三時表現得尤為明顯。其他學生也能通過一個人的回答，有所反思，有所收獲，有所提高，課堂提問的涵蓋面也會有較大的擴展。在練習測試及以后的課堂提問中，也欣喜地發現，在課堂上反映出來的問題逐步得到糾正，正確率逐步提高。因此，在課堂教學中要準確有效地使用課堂評語，充分考慮到課堂評語的雙重功能，要體現教師主導作用，更要重視學生的主體地位。教師要因人因答而異，有針對性地作不同的評價，準確、客觀地指出學生學習活動中的長處及存在的缺點，讓學生在教師的評判中不斷提高語文能力與語文素養。

二、注意課堂評語的情感性

情感是一切行為的原動力，沒有了情感，一切行為將終止。而學生對課堂的情感如何，將會直接影響著一切學習行為的興趣和動力，關系到一堂課的效果。因此，語文教學必須重視情感因素，在教學活動中充分開發利用情感因素。語言本身就是很有魅力的，我們要利用語言工具去激活學生的思緒、感覺、體驗、潛意識。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。”因此，我們的語文課堂應該是開放而有活力的，應該是流淌著情感的。我們應該在課堂中運用我們的語言不斷提升情感的價值。要想激發學生的情感，教師首先要飽含滿腔的熱情。教師最終發出的每一個音符都應包裹著自己的一片情、一份愛，教師要充分發揮語言的激情作用。教師的教學語言要生動形象，具有激發性和感染力，點燃學生心中的情感之火，要講究輕重緩急的節奏，豐富多彩的內容，抑揚頓挫的語調，富于變化的語氣，引人入勝的語境。教學語言要富于美感，“動之以情，曉之以理”，并配合適當的體態語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，把有聲語言和無聲語言結合為主體語言，聲情并茂，“一石激起千重浪”，撥動學生的心弦，引起學生的感情共鳴，使學生與作者的感情相溝通。這樣既有助于理解，又有利于學生情感的發展。

三、注意課堂評語的多樣性

有一句俗話叫做“好曲子也沒三遍好唱”，如果教師老是用一種腔調點評，其激勵功能會大大削弱，也會影響反饋功能的發揮。因此教師的課堂評語也要注意靈活多樣。教師在評價時要注意把結果評價與過程評價、及時評價與延時評價、個別評價與群體評價有機地結合起來，根據課堂上呈現出來的不同情況，有針對性地靈活運用。當然，課堂評語并不是教師的專利，我們完全可以把評價權交給學生。通過學生自評、同學互評、小組互評、找對子評等形式，拓展評價的空間，擴大評價的涵蓋面。在突出學生評價主體地位的同時，教師也要發揮導評的作用，結合實際問題，教給評價方法，從而使學生在評價中更好地認識自己、改進自己、提高自己。

參考文獻：

[1]朱益群.教師課堂點評方法淺談.語文教學通訊，2006.12

[2]何偉玲.語文課堂教學評價的策略.中國當代教育理論文獻，2007