為這樣精彩的語言課叫好

劉足

前不久，寧波市鄞州區英語教研室對新一屆的教壇新秀評比進行了初賽，我有幸觀摩了其中兩個小組的比賽，各個參賽教師都給我們展示了非常精彩的課例，為我們新課改中的教學起到了非常好的借鑒作用，并在一定程度上為我們今后的教學指明了一個方向。其中高級中學金琳老師的課給我留下了深刻的印象。下面我就對她的這堂課談談我自己的看法。

一、教材分析及處理

金琳老師上課的內容是人教版新課標必修2 Unit 4 Using language，這一部分內容其實糅合了聽說讀寫四種語言技能，而且閱讀篇章和聽力篇章也屬于兩種截然不同的風格——閱讀為“寫實”，聽力為“寫虛”。這種不落俗套的安排打開了學生的多種感官通道，使他們更加深刻地體會到恐龍與渡渡鳥永遠退出歷史舞臺的悲哀和震撼，從而進一步意識到保護野生動物的重要性和緊迫性。金琳老師把這一部分教材處理得恰倒好處，讓學生在聽說讀寫的語言技能訓練中不僅學到了語言知識，而且綜合語言運用能力得到進一步加強。

二、教學過程分析

1.Lead-in

金琳老師引入很有趣，在問過本單元的話題之后，接著問Where did she go？這兩個問題對前面一篇閱讀課文進行了復習。然后她給同學們展示了一幅郁郁蔥蔥的森林的照片，問學生What animals did she see？讓學生發揮自己的想象，在展示一些動物圖片時也不是直接把圖片打出來，而是別出心裁地把圖片分解成若干個部分一點一點的呈現出來，讓學生在猜測的同時又滿懷期待，這樣充分地利用了學生的好奇心，一開始就把學生的注意力吸引過來。接下來，她問了學生一個這樣的問題：Can we see them easily？ Why？這個問題很自然地引出了本堂課的話題“動物滅絕”。在引入的過程中，她還巧妙地利用了飛毯，望遠鏡等圖案，使課堂非常地形象生動。

2.Reading

閱讀一般都有Fast reading 和Careful reading兩個過程，在這兩個過程中，金琳老師設計的任務都非常地精巧，而且任務的形式也非常地豐富，并非單一的問答形式。從Fast reading 到Careful reading，她設計的問題由淺入深，讓學生在循序漸進中掌握知識，并且能讓不同程度的學生都學有所獲，讓每一個學生都有成就感。我認為她在這個教學過程中最大的一個亮點就是在閱讀了有關恐龍的段落之后，設計了一個Daisy 與Dinosaur之間的對話的任務，這個任務既要求學生熟練地掌握課文中有關恐龍的知識，又要求學生運用一些已學的詞匯，真正做到學以致用，也體現了我們英語教學中先輸入后輸出的教學理念。而且，她就打破了我們常用的全部閱讀完畢之后Speaking 的常規模式，而是巧妙地把Speaking這個任務很自然地穿插到了閱讀之中。

3.Listening

閱讀完第3段課文以后，金琳老師只簡單的問了一個問題：What is another extinct animal？就很自然地轉入到了本節課的聽力環節。在做聽力之前，她沒有忘記給學生展示一下聽力材料中的生詞，這個細節符合學生的認知規律，也體現了學生情感上的需要。聽力練習的設計也難度恰當，學生基本能圓滿完成任務，最后一個填空題的設計讓學生再次熟悉聽力材料，同時也幫助學生把整個聽力材料聽得更懂。

4.Group discussion

聽力材料以渡渡鳥為第一人稱講述人類對渡渡鳥的殺戮。完成了聽力以后，金老師問了學生一個這樣的問題：What do you think of Man after listening？學生們理所當然回答說Cruel，但是金老師話鋒一轉，給同學們出示了一張人們保護鯨魚的圖片，說：While some people are killing the wild animals， a lot of people are trying their best to protect them.引入到了本節課的Group discussion： What can we do to protect animals？ Think out a slogan to help protect animals. 此環節讓學生分組合作，探究，并自由發表自己的觀點，旨在尊重學生在學習過程中的個人體驗，讓學生在交流和討論中說出自己的答案。任務的完成能充分激發學生的主動意識和進取精神。

總之，這是一堂充滿激情的語言學習課。整個教學鮮明地體現了新課程改革的理念，體現了英語課程標準的精神。這堂課整個教學過程呈現的是師生交往，積極互動，共同發展的過程。本節課重視學生的語言輸入與輸出，讓學生在語言實踐中豐富語言的積累，培養語感，發展語感。從課堂情況看，學生的參與意識強，學生發言積極，氣氛活躍。通過各項任務的設計與完成，較好地調動了學生的積極參與，使學生合作，自主，探究學習，在寬松，愉悅的氛圍中達到學習目標。較注重發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，讓學生充分地“動”起來。這種“動”不是學生無序的，無組織地亂說亂動，而是在老師的引導下，讓學生帶著自己的經驗，情感參與其中，營造了一種平等，和諧，快樂的學習氛圍。

此外，金琳老師的個人素質相當不錯，在教學中能充分發揮自己的特長，一個環節到另一個環節的過渡非常地自然，以其良好的語言素養，引導學生多方位地，認真地使用語言，不斷揣摩，使學生從中感悟，得到熏陶，形成語感。作為整堂課的組織者，引導者，參與者和評論的首席，她充分體現了學生是學習的主體，充分地調動了學生的學習積極性，。另外，她較好地把現代教學手段與傳統的教學手段有機地結合在一起，進一步優化了教學過程，優化了教學的時間結構，順利地完成了教學任務。

三、課后反思

學生只有對自己、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的感情，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響到學生學習英語的效果，而且會影響到學生的全面發展和長遠發展。高中學生正處于向成年轉化的特殊時期，也是人生觀初步形成的重要時期。因此，高中英語教學中教師要特別關注學生的情感，對學生平等相待，尊重每個學生，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。教師要創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。教師應以平等、民主、尊重、理解、關心、賞識的態度去對待學生。

推進創造教育，要使學生創造性的學，很大程度上要決定于教師創造性的教。而教師的創造力是實踐中來的。首先對于一個教師來說，如何掙脫舊觀念的束縛，運用先進的、科學的教學思想來指導自己的教學實踐，如何跟據實際恰當地選擇、運用教學模式、教學手段、教學方法，這就反應了一個教師的創造力。不少教師還習慣于傳統的教學方法，教師“滿堂灌” 學生“滿堂學”其結果既不能發揮教師的創造性，也窒息了學生的創造性。一個教師只有養成力圖創新、銳意進取的性格，敢于沖破妨礙改革創新的清規戒律，突破思維定勢的困擾，養成求異思維及人無我有、人有我鮮的意識，才能積極開展創造性工作。