淺談探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的意義

謝貴民

探究性學(xué)習(xí)是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動性參與性為前提，以個人或團(tuán)體探究活動為主要形式的一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而獲得科學(xué)、人文等方面知識及能力的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師要改變教學(xué)觀念，勇于創(chuàng)新，開拓進(jìn)取，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、支持者。為此在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)中教師應(yīng)從以下幾方面去努力。

一、精心備課，創(chuàng)設(shè)問題情境

良好的問題情境易喚起學(xué)生的探究欲望和探究興趣，因此在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，需要教師正確處理好教材，盡可能地把化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容編制成學(xué)習(xí)問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)情境，如：①探究制作過濾器及過濾時的注意事項(xiàng)，設(shè)置的問題為過濾混有少量泥沙的NaCl溶液，看誰得到的溶液最清澈。②探究加熱時應(yīng)用酒精燈火焰的哪一部分？設(shè)置的問題為加熱3mL的水，看誰用的時間最短？③要探究二氧化碳和水反應(yīng)生成碳酸的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計這樣一個實(shí)驗(yàn)問題：a.鹽酸、硫酸中分別滴加紫色石蕊試液，觀察到什么現(xiàn)象？b.在兩支試管中分別加入等量的水，在其中一支試管中通入二氧化碳，再在兩支試管中分別加入紫色石蕊試液，分別有何現(xiàn)象？④探究制備物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，把大實(shí)驗(yàn)劃分成小實(shí)驗(yàn)，先讓學(xué)生探究出每個小實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)和要掌握的知識及操作技能，如探究實(shí)驗(yàn)制取CO2的方法；先把大實(shí)驗(yàn)劃分成：a.藥品選擇的探究，酸是用稀硫酸、濃硫酸還是濃鹽酸、稀鹽酸？b.氣密性檢查的探究 c.檢驗(yàn)CO2存在的探究。d.氣體收集方法的探究。

在設(shè)計化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)方案時，應(yīng)該注意：①設(shè)計的實(shí)驗(yàn)應(yīng)有層次、梯度，難易適中。若設(shè)計的實(shí)驗(yàn)難度過小，不利于學(xué)生進(jìn)行探究，若設(shè)計的實(shí)驗(yàn)難度太大，學(xué)生又不知如何去做，從而影響學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)的主動性。②教師在備課時要預(yù)計學(xué)生實(shí)驗(yàn)時可能出現(xiàn)的意想不到的結(jié)果和學(xué)生操作時的安全注意事項(xiàng)。③教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使教學(xué)盡可能貼近學(xué)生，適合學(xué)生。④教師要根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計的實(shí)驗(yàn)要有一定的趣味性。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用

探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)給學(xué)生提供足夠的空間和時間去探究，不應(yīng)該強(qiáng)行將學(xué)生納入自己的教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的思維發(fā)展。創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)環(huán)境，理解學(xué)生、尊重學(xué)生，以真情和信任感染學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生自身的學(xué)習(xí)、探究的積極性，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出解決問題的不同方案，發(fā)表不同的見解，尋求不同的答案，使學(xué)生的潛力得到最大限度的開發(fā)。由于學(xué)生受化學(xué)知識的局限，有些問題通過同學(xué)之間的討論還不能解決，這是教師應(yīng)利用學(xué)生的思維基礎(chǔ)，通過適當(dāng)?shù)姆绞郊右砸龑?dǎo)，這就需要教師善于抓住學(xué)生思路中的斷點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢。如在討論設(shè)計苯酚與鈉反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時，有學(xué)生提出直接加熱苯酚，使其融化，然后再加入鈉進(jìn)行反映。馬上有學(xué)生反駁，苯酚有毒，而且易氧化，苯酚在加熱時，顏色會發(fā)生變化，而影響實(shí)驗(yàn)效果。又有學(xué)生提出：用70℃以上的熱水，或者用乙醇把苯酚溶解，形成苯酚溶液，然后把鈉放進(jìn)去，這是能看到有氣泡放出。然后這個方法被更多同學(xué)否定，理由是水和乙醇都能與鈉反應(yīng)，放出的氣泡不能證明是苯酚與鈉反應(yīng)的結(jié)果。這是老師點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)鍵要選一個合適的溶劑，既能把苯酚溶解，又不與鈉反應(yīng)，經(jīng)過多次的實(shí)驗(yàn)比較，大家覺得苯和乙醚比較合適，相對來說乙醚更好。

三、正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究過程是學(xué)生的創(chuàng)新過程，期間并不是一帆風(fēng)順的，學(xué)生會遇到這樣那樣的困難，教師應(yīng)使學(xué)生知道在科學(xué)的道路上并沒有平坦的道路，科學(xué)家取得最后的成功，是因?yàn)樗麄兙哂袊?yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，面對困難不退縮，遇到失敗不氣餒，善于總結(jié)實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，細(xì)致的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如瑞典化學(xué)家阿爾夫維特發(fā)現(xiàn)鋰就是從他的創(chuàng)新意識開始的，他對他的導(dǎo)師說：“他要做別人沒做的事情”，導(dǎo)師同意了，叫他專門研究從攸桃島采來礦石，他做了無數(shù)次的分析實(shí)驗(yàn)，使他感到意外的是礦石中已知元素的含量，與整塊礦石的質(zhì)量差3%，他下決心找出未知元素，他在有相當(dāng)把握確定未知元素為鈉元素的情況下，他還用試驗(yàn)鑒定一下，當(dāng)他把未知元素的硫酸鹽放在水中溶解，卻意外地發(fā)現(xiàn)它的溶解度與鈉的硫酸鹽不符，于是他繼續(xù)深入實(shí)驗(yàn)研究，終于發(fā)現(xiàn)了元素鋰。

四、激勵評價，鼓勵學(xué)生探究

探究性學(xué)習(xí)不僅要注意學(xué)生文化知識的掌握情況，而且要注重探究的過程。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)過程中，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，與他人的合作的情況，與外界的交往能力，實(shí)驗(yàn)操作技能情況，對于學(xué)生在上述每一點(diǎn)上取得的進(jìn)步教師要進(jìn)行激勵性的評價，同時激勵評價應(yīng)面對全體學(xué)生，特別是困難學(xué)生，因?yàn)榻處煹募钤u價能起到一種鼓勵與激勵學(xué)生創(chuàng)新的作用，能很好地幫助他們樹立探究的信心。

用探究法進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，重要的不是最后得到一種合理的方法，而是使學(xué)生在討論幾種方法的過程中，從方法的提出到發(fā)現(xiàn)存在的問題，再到改進(jìn)措施的提出，期間學(xué)生的思維積極性得到了充分調(diào)動，使學(xué)生不斷理解或感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，同時培養(yǎng)了學(xué)生的深入鉆研、主動創(chuàng)造、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，鍛煉了學(xué)生遇到困難不氣餒的意志，學(xué)生在整個過程中的得益是顯而易見的。endprint