淺談詩歌鑒賞復(fù)習(xí)

淺談詩歌鑒賞復(fù)習(xí)

文/槐松

在高考復(fù)習(xí)中，詩歌的復(fù)習(xí)教學(xué)一直是令人頭疼的，在教學(xué)過程中，我也一直在思考，怎么能讓詩歌教學(xué)的復(fù)習(xí)有序而得法，受高效課堂教學(xué)思路的啟發(fā)，我做了以下嘗試，收效還不錯，現(xiàn)與大家分享，望各位有識之士多提寶貴意見。

詩歌之所以讓我們頭疼，一個重要原因是千頭萬緒，考點多而雜，學(xué)生閱讀量又嚴重不足，很難對詩意有準確的認識。所以我思考的核心是怎么能讓一個龐大的知識體系有序化，條理化，如何引導(dǎo)學(xué)生自主自愿地多讀、多品，擴大學(xué)生的閱讀量。

我嘗試過由淺入深，像大多數(shù)復(fù)習(xí)資料歸納的那樣，從意象著手，輻射到考點——形象、煉字（詞語）、語言、手法、思想情感，這樣考點面面俱到，但是，這樣的嘗試沒從根本上簡化知識體系，在學(xué)生頭腦中形成不了一個完整的體系，而且因為這種方法的教學(xué)，在涉及各考點時要力爭把各點有代表性的部分都要練到，加大了習(xí)題的量，事倍功半。比如在講到形象的時候，要講到景物形象、事物形象、人物形象，拿其中一方面人物形象來說，就有抒情主人公的形象、詩人的形象、詩中塑造的人物形象三方面，只從其中詩人的形象分析，就既有隱含的又有鮮明的，而且形象難以用統(tǒng)一的視角去分析，所以即使講過后，學(xué)生也只能對答題大致思路有點印象，難以對詩歌整體有清晰認識。雖然這對考試有一定助益，但從學(xué)生素質(zhì)和興趣培養(yǎng)方面說實在沒有起到語文該有的熏陶感染作用。

于是，我改弦更張，從詩歌的思想主題出發(fā)，將詩歌所有考點融會其中，具體做法如下。

先把詩歌按思想情感分成六大部分：詠物詩、送別詩、懷古詩、邊塞詩、山水田園詩、羈旅閨怨詩，將這六大部分交由小組合作學(xué)習(xí)探討，將這六大類詩歌的常見意象、語言特色、常見作家、思想歸類、常用手法，通過合作學(xué)習(xí)明確，并在課堂展示。而其他一些詩，如人生際遇、生活雜感、即景抒情、憂國傷時、建功報國、談禪說理，再由師生合作補充。

在學(xué)生展示的時候，我發(fā)現(xiàn)他們調(diào)動了多方面的學(xué)習(xí)資源，從各種信息渠道搜尋了許多好詩好句，為了讓其他同學(xué)更好地理解他們的講解內(nèi)容，學(xué)生能自發(fā)地課前整理幾首典型詩歌介紹給同學(xué)們，并帶領(lǐng)他們一起閱讀品味，這比我們老師能帶領(lǐng)他們做的多得多，在課前有準備的前提下，在課堂進行展示的過程中，他們也能結(jié)合具體詩句，將條理梳理得清晰，內(nèi)容講解完整而全面，聽者也適時提出各種問題，老師再加以適時點撥，學(xué)生就可以通過自己的能力把老師應(yīng)在課堂講到的內(nèi)容全都呈現(xiàn)出來。同時在小組共同探討、組織語言展示、回答學(xué)生問題的過程中，學(xué)生們也經(jīng)受了多方面的鍛煉。一堂課下來，緊張而充實，學(xué)生也意猶未盡。

課后，我覺得這種方法有幾點好處：

一、變教師講為學(xué)生講，形式新穎。有利于提高學(xué)生積極性，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的熱情。教師要相信學(xué)生，學(xué)生能解決的交給他們解決，學(xué)生能展示的要學(xué)生展示，學(xué)生通過點撥能實現(xiàn)的老師通過點撥幫助他們實現(xiàn)。讓學(xué)生有成就感，獲得感。

二、學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，會利用各種手段：分工、查找資料、選擇材料、歸納整合，讓學(xué)生們更嫻熟地利用資料和多媒體學(xué)習(xí)。

三、增加了學(xué)生的閱讀量，讓他們在學(xué)習(xí)和查找的過程中自覺地主動地多閱讀多接觸了大量的課外詩歌。

四、在學(xué)生講解的過程中，我們還會發(fā)現(xiàn)許多驚喜，他們運用的手法，有些是我們教師所沒想到的，也許是我們所欠缺的，真正達到教學(xué)相長的目的。

這種方法取得的效果也是顯著的，學(xué)生會提出比以前更成熟更高端的問題，而不僅僅只局限在回答問題上，并且通過此次復(fù)習(xí)，讓學(xué)生真正從內(nèi)心受到了詩歌的熏染，對學(xué)生素質(zhì)的提高必然有利。

（作者單位：遼寧省大連市108中學(xué)）