素質(zhì)教育改革背景下高職應用文寫作改革探析

徐耀鴻

【摘 要】素質(zhì)教育改革背景下，對高職應用文寫作提出了更高的要求，高職應用文寫作要積極改革，提高教學質(zhì)量，不斷提高學生的應用文寫作能力。本文分析了高職應用文寫作教學中存在的問題和素質(zhì)教育改革背景下高職應用文寫作改革思路，闡述了素質(zhì)教學改革背景下高職應用文寫作改革策略。

【關鍵詞】素質(zhì)教育改革 高職 應用文 寫作改革

高職院校作為我國高等教育體系中的重要組成部分，高職院校的全面素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國高職院校改革和發(fā)展的主要方向。素質(zhì)教育改革背景下，高職要積極創(chuàng)新和改革應用文寫作教學，提高學生的應用文寫作能力，推動學生的全面發(fā)展。

一、高職應用文寫作教學中存在的問題

1. 教學理念落后

首先應用文寫作從本質(zhì)上來講屬于語文教學學科，所以長期以來，很多高職院校語文教師只重視應用文寫作語文知識的教授[1]，學生學習應用文寫作一直停留在理論學習上，教師忽視應用文寫作技能的培養(yǎng)，這種落后的應用文寫作教學觀念，直接影響著教師的應用文寫作教學模式。很多高職院校的應用文寫作教學，一直是教師在講臺上，學生在下面聽的教學模式，應用文寫作的考核也僅僅停留在考查學生是否掌握應用文寫作的注意事項，這種落后的教學理念和教學模式，嚴重影響了應用文寫作教學突出工具性和實用性的教學目的，影響了學生應用文寫作技能的培養(yǎng)。

2. 教學思路狹窄

盡管有些高職院校調(diào)整了應用文寫作教學的基本思路，突出了學生能力意識的培養(yǎng)，但是在應用文寫作教學過程中，教師的教學思路僅局限在語文學科教學中，多側(cè)重于語文能力的培養(yǎng)，只是特定應用文寫作能力的培養(yǎng)，學生應用文寫作題材比較單一，只能適用于特定領域。隨著不同學科之間相互融合，不同領域之間相互綜合，這種狹窄的應用文寫作教學思路，已經(jīng)不能滿足社會的需求，學生這種局限性的應用文寫作技能不能適應社會的實際需求，影響了學生的全面發(fā)展。

二、素質(zhì)教育改革背景下高職應用文寫作改革思路

高職院校是我國培養(yǎng)高素質(zhì)應用實踐型專業(yè)技術人才的重要機構(gòu)，高職教育首先要保障學生的高效就業(yè)。因此素質(zhì)教育改革背景下，高職應用文寫作改革應該以學生的就業(yè)為導向，分析經(jīng)濟市場的變化和職業(yè)人才素質(zhì)要求，圍繞學生的就業(yè)需求，開展高職應用文寫作教學改革。

在高職教育中，以人為本是整個素質(zhì)教育的核心，提高學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)是高職素質(zhì)教育的目標[2]。因此，高職應用文寫作教學要基于這樣的教學目標，要注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，加強應用文寫作技能培訓，提高學生的核心能力和職業(yè)技能，推動學生在職業(yè)生涯中更好地發(fā)展。

三、素質(zhì)教學改革背景下高職應用文寫作改革策略

1. 培養(yǎng)職業(yè)意識

素質(zhì)教學改革背景下告知應用文寫作教學要突出學生的職業(yè)意識培養(yǎng)。應用文寫作在我們?nèi)粘Ｉ钪袘梅浅V泛，涉及很多領域和學科，因此高職應用文寫作教學要突出實用性和綜合性，結(jié)合學生未來職業(yè)角色，開展廣泛的應用文寫作技能訓練，教學模式要靈活多變，實用創(chuàng)新，幫助學生掌握應用文寫作的基本技巧，提高職業(yè)技能。例如，教師可以組織全班同學模擬會議現(xiàn)場，學生可以扮演公司中的不同角色，開展公司會議，要求學生做好會議紀要。通過這種趣味性的教學模式，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，將職業(yè)意識融入到應用文寫作訓練中，學生一邊聽取會議，一邊記錄，學生和教師之間積極地溝通和交流，激發(fā)學生的應用文寫作興趣，在這種輕松愉悅的教學氛圍中，使學生逐漸掌握會議紀要這種應用文寫作的技巧，提高學生創(chuàng)造、應變、協(xié)調(diào)、組織、寫作等方面的綜合能力。

這種模擬場景開展應用文寫作的教學模式，可以使學生在掌握應用文寫作技巧的同時感受未來的職業(yè)氛圍，激發(fā)學生的職業(yè)角色意識，增強學生的自信心和責任感，充分調(diào)動了學生的主動性和積極性，提高了學生的應用文寫作綜合能力，推動學生全面發(fā)展。

2. 延伸課堂教學

高職應用文寫作教學要注重將課堂理論教學和實際生活結(jié)合起來，將應用文寫作教學延伸到課外，使學生在開放的環(huán)境中學習進步，打破課堂教學的局限性，可以將社會生活、學生和應用文教學內(nèi)容融合在一起，鼓勵學生將所學的應用文寫作理論知識應用在社會生活實踐中，在社會實踐中積累寫作經(jīng)驗，提高寫作技能，熟練掌握不同類型的應用文寫作技巧。

高職應用文寫作教學要將傳統(tǒng)的應用文寫作課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生在社會生活實踐中自主學習、自主探究的教學模式，教師要善于將應用文寫作教學和現(xiàn)實生活融合起來，結(jié)合現(xiàn)實生活中的實例，開展有意義的應用文寫作教學。例如高職院校每年都會組織很多校園活動：校園歌手大賽、模特大賽、演講比賽等等，教師可以組織學生擬寫這些校園活動的活動計劃和方案，活動舉辦完成后，可以組織學生寫活動總結(jié)。另外，對于現(xiàn)實生活中一些熱點社會話題，可以組織學生進行調(diào)查報告，擬寫新聞總結(jié)。在這個過程中教師要積極督促和引導學生去查閱資料，搜集素材，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新、理論聯(lián)系實際、分析推理和調(diào)查研究的綜合能力，打破應用文寫作課堂教學的局限性，使學生樂學，善學，愿學，提供啊學生的應用文寫作綜合能力。

3. 訓練綜合思維

應用文是一種人們傳遞信息、交流感情、處理事務的有效工具，應用文涉及我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妫瑮l據(jù)、請柬、海報、啟事、書信、說明書、工作報告等等，不同行業(yè)有不同的應用文文書。應用文類型多種多樣，要求學生全部掌握這些應用文的寫作是現(xiàn)實的，但是在高職應用文寫作教學中，教師可以培養(yǎng)學生綜合思維和分析推理能力，通過深入調(diào)查研究，收集應用文寫作材料，由表及里，由此及彼，去偽存真，去粗取精，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，根據(jù)不同文種的特點和特定格式[3]，及時進行總結(jié)、歸納和分析，抓住不同應用文類型的規(guī)律和本質(zhì)，逐漸掌握多種不同類型的應用文寫作技巧。

結(jié)束語

素質(zhì)教學改革背景下高職應用文寫作教學，要轉(zhuǎn)變應用文教學思路，創(chuàng)新教學模式，通過豐富多彩的教學方法，切實提高學生的應用文寫作技能，推動學生全面發(fā)展。endprint