高職院校模塊化教學法探索

吳曉濱　陳慧英

1前言

高等職業教育要求培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的實用型、技能型專門人才。 模塊化教學法是高職教育要求下的產物，它是以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式，是從感受——認知——分析——把握——訓練——實踐等幾個環節調動學習者的思維主動性、創新性和實踐能力。該模式具有靈活性、針對性、現實性、經濟性的特點。模塊化教學不但重視知識的傳授，更重視知識的應用。它的推廣和應用，對高等職業教育的教學改革產生了深遠的影響，對促進高職學生操作技能的形成起著十分重要的作用。 在《化工單元操作》課程教學中，采用模塊化教學法將對課程進行重組，突出“實踐性、應用性”的技能教學特點，在教學中采用“項目目標——教師演示——指導練習——引導探索——獨立實踐——教師輔助”的教學模式，將教學內容內在的技能性和實踐性顯現出來，全方位指導學生的技能學習，強化學生的技能訓練，提高學生對自我的認識和把握能力。

2模塊的設計

運用模塊化教學法最重要的是模塊的設計。課程組在實行模塊化教學時，重視模塊與模塊之間形成一定的梯度。在教學內容上指導學生解決某一領域的具體問題的理論和方法，在教學過程中，強化學生融會貫通、觸類旁通的意識，在實踐環節上與行業需要，行業標準緊密結合，培養適合市場需求的高素質勞動者和實用型技術人才。通過模塊化設計，使教學有講有學，循序漸進，使學生將所學的內容及時與自己的專業實踐聯系起來，邊學邊練，知識和技能的掌握更加牢固，學生的實踐的觀察能力、分析能力和應用能力普遍提高，真正實現了專業教學的理實一體化，有助于培養高級應用型技術人才。

3模塊的運行

3.1.1發揮學生的主體作用

發揮學生的主體作用就是以學生為主體，通過對各模塊的教學，啟發學生對理論體系的理解和應用，讓學生主動地探究獲取知識的過程。使學生正確運用了理論知識和概念來觀察問題和分析問題，又使學生了解煤炭深加工的生產工藝，提高了學生的系統思考與分析的能力和學習興趣。

3.1.2教學內容重組

教學內容重組要求教師將教學內容分成不同的模塊，每一個模塊都有理論與實踐的結合點，使之構成一門課程一套完整的實訓程序。教學時教師只需對知識點講深講透，引導學生對概念、原理、工藝設備及它們之間的內在聯系加以理解和應用，變結論教學為過程教學。學生自主完成每一模塊的操作活動和工作任務。這樣在教師幫助下和個人探索中獲取知識，更能激發學生學習的主觀能動性、創造性大大提高了學生的學習效率，同時實現了理論知識和操作技能的雙贏。

3.1.3加強模塊間的聯系

每一門課程都可以劃分出若干模塊，每一個模塊都針對不同的問題，需要將它們集中起來，才能更好地掌握這門課程，并了解在具體領域的應用。而模塊化教學表現在學生必須獨立完成一項一項的工作任務或操作技能。因此在劃分模塊時，工作任務應該按照由淺到深的順序設計，最后對整個課程進行綜合分析，加強模塊間的聯系，促進學習知識的遷移，使學生參與程度不斷提高。

4模塊教學的效果

4.1.1突出了職業教育的特點

模塊教學法突出了技能訓練是職業技術教育的核心，是培養學生職業技能的重要環節。教師依據就業市場對人才要求，確立以市場為導向的課程教學指導思想，使理論教學與創業實踐有機融合，注重培養學生分析問題和解決問題的能力，發揮學生的個性和特長，培養創新精神和創業能力，最終達到相關崗位群的要求，使學生今后能獨立解決工作中的問題，面對工作中的任務和困難。模塊化教學法凸顯了職業技術教育的特點、辦學指導思想和辦學水平。

4.1.2提高了學生的能動性

模塊教學法發揮了學生的主體作用，教師的教學活動完全服務于學生的主體地位，克服了傳統教學方法中只注重教師講授，學生聽課，單項信息傳遞的教學方法。模塊化教學法教師和學生之間的活動是互動的，它把學生作為教學的中心，在逐步熟悉、掌握相關操作程序和工作任務的同時學會“學習”，注重激發學生的自主需求和學習動機，主動控制和調整學習過程，提高了學生的能動性。

4.1.3增強了課程的實用性

模塊教學法的特點是：學習是為了就業，為了崗位需求，為了將所學知識和技能直接引入就業崗位，滿足未來職業技術要求。模塊教學法使學生具備必要理論知識和化基礎，熟練掌握了主干技術，側重實際應用和相關知識的綜合運用，培養了學生的表達能力、與人溝通以及合作共事的能力。

5結論

模塊化教學法是一項系統工程，它要求每門課程將相關的理論知識和應掌握的實踐某項技能整合在一起，再根據典型工作任務劃分不同的模塊，加強了各知識點的聯系，節省了教學和學習的時間，并針對高職高專教育的應用特色和能力，強化了實際操作方面的內容，強化實踐技能的考核，形成了一套完整的教學體系，模塊化教學法是職業教育教學改革的新思路新方向。

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