淺析職業學校數控加工專業項目教學法

肖琳娜

項目教學法和其他的教學模式不同，是一種老師和學生合作共同完成教學計劃的過程。采用這種教學法需要結合一個相對獨立的項目，該項目從信息的采集、項目的設計、具體的實施到評價，這整個的過程都應該是學生和教師團結協作共同完成的，具體的實現方式是小組合作。學生通過結合具體的項目，可以更加有效地掌握實訓課程的每一環節的知識點以及學習的方法，有效全面的提高學生的創造能力、專業能力、合作的精神和其他一些能力，可以說對學生的職業和未來的發展有著重大的意義。項目教學法的目標：第一，有課堂教學和具體的時間有效充分的聯系起來；第二，培養學生的責任意識和用自己能力解決問題的能力；第三，教會學生專業的技能；第四，培養學生團結合作一起解決問題的能力；第五：培養學生解決難題的能力。

一、數控加工專業需要有效的教學方法

數控加工是一門應用性非常強的專業，主要的目標是讓學生學會現代數控機床制造技術、數控加工設備的操作方法、掌握具體的操作流程。通過學習，學生可以更好的熟悉各種數控加工設備的性能、操作方法，并且學會安裝、維修保養的技術，成為掌握實用技術的應用型人才。數控加工的畢業生在畢業之后主要的工作地點是企業生產第一線，或者是進行數控機床設計以及制造的工作以及一些和模具相關的管理工作。以《數控銑削編程與操作訓練》為例，這門課時一門必修課，要想教好這門課，如果僅運用傳統的教學模式來傳授知識，很難起到很好的效果，容易使學生思維形成定式，創新能力難以發展。這一類的情況對于學生走上工作崗位和今后的職業發展是非常不利的。選擇什么樣子的教學模式，不應該是老師個人的喜好所決定的。教學模式應該是社會的需求所決定的，企業的選擇人才的標準才是課程改革的根本動力。根據現在的這種情況，在《數控銑削編程與操作訓練》課的開展過程中，教師應結合具體的實際，改變過去傳統的教學方法，積極的創新，采用更加合理有效的教學方法，才能培養適應社會需求的應用型人才。

二、教會學生學習的方法

數控加工專業因為科目本身的難度，學生對課程知識的學習經常遇到各種各樣的困難，困難一般表現在，第一，學生的基礎相對的薄弱，缺乏必要的理論知識。第二，專業課程非常的多，并且很復雜，學生學習的難度非常的大，學習效率也不高。甚至出現了一些學生在學習之后對數控是什么了解的也不多，數控設備的基本結構更是一點概念也沒有。除此之外，數控課程學習上很多學生沒有必要的求知欲，一些學生更是認為數控技術和現代技術存在著很明顯的差異，即使學會了，也沒有太多的使用價值。針對這一類的問題，打破學生被動接受知識的固定模式是非常必要的，而項目教學法就是一個非常有效的手段，可以激發學生的熱情，提高教學的質量。下面將結合具體的案例來介紹項目教學在數控加工專業的《數控銑削編程與操作訓練》中的運用。

三、教法舉例

（一）教學內容：用數控機床制作零件。

（二）教學安排：時間為半個月；學生6人一組；通過協作共同完成編程工作，并且完成相應的零件。

（三）教學過程：教學計劃：學生以6個人為單位，分工合作。

首先制定項目計劃。老師不再分析電路圖，不再給學生講好程序的編寫方法，而是讓各個小組分組依照《零件項目》設計工作計劃，討論分析加工圖，確定加工工藝路線，并且程序的編寫進行討論，準備所使用的工具。小組之間也可以互相討論，設定幾套方案，老師在幾個小組之間進行適時的指導。這樣，學生由被動的聽，轉變為主動的學。除了個別成績較差的學生老師要格外關注外，其他同學都表現出了極大的興趣。各個小組程序編寫完成之后，集合大家共同分析各個小組的程序，然后做出合理的解釋。各小組再根據講解修改程序，確保工件加工工藝無誤。學生通過自己的調查以及研究，更加明確具體實施計劃以及團隊中每個成員的具體的任務。然后學生根據既定的方案，進行小組分工合作，經過必要的工序，學生通過合作共同完成零件的制作。整個過程中，授課的教師主要關注的是學生操作的細節、技術的水平。并且要及時的糾正對學生的不規范動作。當學生在操作中遇到問題時，可先讓他們小組內解決，本組解決不了，小組互相幫助。這樣的合作學習，能大大地提高學生的學習興趣。學生通過努力自主學習的技能，往往比老師的直接講授要深刻得多。學生在項目進行的每個階段，應該隨時都對零件質量進行必要的檢驗，把原來制定的項目目標和當前的工作結果認真比對，如果出現不同，立刻進行調整，確保工作順利的完成。在工程的最后各小組選派一名同學，對自己小組的工作過程進行詳細的匯報，并且展示項目成果，即小組合作完成的零件。根據原來制定好的評價標準，教師和學生一起對各組制作的零件進行評分，并針對各組的工作過程及成果進行考核。

在使用項目教學法的過程中，學生編寫程序，制作零件的知識和技能操作水平得到了很大的提高。我也體會到了項目教學法的優勢：有利于培養學生的多種能力，既提高了學生的基礎理論、職業素養、工藝分析能力，又提高了交流能力、管理能力、協作能力等認知能力； 提高了學生的學習興趣，有利于自我學習能力的養成；有利于更加全面地評價學生。項目教學法更加注重過程性的評價，有利于學生職業綜合素質的提高。但也要注意：項目教學法，是以學生為主體，但絕不能忽略教師的引導和組織在整個教學過程中的作用。

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