在科學活動中培養幼兒的學習主動性

楊敏

《幼兒園教育指導綱要》滲透了這種理念：科學教育的價值取向已經從停留在注重教師靜態知識傳遞，轉變為注重幼兒情感、態度和探索解決問題的能力，與他人環境的積極交流和諧相處。這就意味著在科學活動中，教師不再是單純的知識“傳授者”，應是幼兒學習的“引路人”。為了避免傳統的科學教育活動造成幼兒自主學習的缺失，在幼兒科學活動中如何促進幼兒主動探索，應成為我們共同關注、共同探討的問題。

一、提供適宜的材料，激發幼兒主動參與探索未知的熱情

教師只有為幼兒提供能引起他們探索欲望，并與現實科學教育活動目標相適應的材料，才能使幼兒的操作活動在科學知識的抽象性和幼兒思維的直觀性之間架起一座橋梁，引導幼兒興致盎然地一步一步進入科學殿堂。因此，材料的提供尤為重要。

1. 投放材料所蘊含的科學現象要顯而易見

一般來講，面對琳瑯滿目的操作材料，幼兒可能僅將它們當成一般玩具，因此并不能保證操作活動的成功和促使幼兒探索的主動性得到最大程度的發揮。只有圍繞教育目標，為幼兒提供能夠激發其操作欲望，且通過操作即可獲取成功體驗的材料。反之操作材料結構復雜，活動難度大，就有可能出現幼兒游離于探索活動之外而盲目擺弄的現象。

如在“有趣的變化”活動中，我們給幼兒提供了馬鈴薯、饅頭和碘酒、冰塊、蠟筆和紙、糖和水等材料，供幼兒進行操作，很快幼兒便有了新發現：碘酒遇到淀粉變成了紫色、冰塊變成了水、蠟筆越畫越短、糖放進水里慢慢不見了，等等。提供這些日常操作材料，能幫助幼兒把既簡單又深奧的科學現象變得通俗易懂，形象生動地闡述了“有趣變化”這一科學道理，獲得較好效果。

2. 注重投放材料的層次性

每個幼兒理解水平和動手能力不同，因此在活動過程中常會出現能力弱的幼兒感到困難重重、不知所措，而能力強的幼兒則覺得缺乏挑戰性而興趣索然現象。因此應根據幼兒能力差異為其提供相應層次水平材料。如在“讓燈泡亮起來”活動中，根據幼兒能力差異提供三種不同層次材料：能力強的——兩節電池、燈泡、電線、記錄表、筆；能力中等的——兩節電池（電池上標上連接序號）、燈泡、電線、記錄表、筆；能力弱的——一節電池、燈泡、電線。然后請幼兒分組進行操作，逐一嘗試三種材料，這樣能讓每位幼兒都能按老師要求很好地完成目標，體驗到成功地喜悅。同時也激發了他們動手操作的熱情。

3. 材料要便于幼兒自主操作

為幼兒準備的操作材料不應是只能看、不能動的擺設品，而必須為幼兒提供有利于他們動手操作的材料，吸引他們主動愉快地參與到活動中。如提供幾節電池、一段電線、一個小燈泡，讓大班幼兒自己用電線連接電池和燈泡，使小燈泡發光，遠遠比預先將電線焊接在電池和燈泡上，只要幼兒把燈泡往電池的另一端一按，燈泡便亮，更能發揮幼兒的潛能。

在活動中我們還發現，提供一些幼兒通過自己操作能夠加以改變的半成品材料，更能激發嘗試的愿望。為此，我們在科學區域活動中盡量多提供一些半成品，讓幼兒進行科學玩具小制作。如提供厚紙片、鉛筆、細繩，引導幼兒制成會旋轉的紙片。在做做玩玩中感知厚紙片能否旋轉跟繩子穿過的位置有關，使幼兒對其中隱藏的科學原理產生較濃厚的興趣。

二、科學指導活動操作過程，促進幼兒主動探索欲望

1. 不過多干預，要引導幼兒充分探索

在活動中要給予幼兒充分探索的空間，如在“有趣的泡泡”的活動中，我們為幼兒提供了可樂罐、牙膏盒、紙筒和網眼大小不一、數目不同、形狀各異的鐵絲網以及粗細不同的塑料管等各種吹泡泡的材料。提醒幼兒注意操作衛生、安全等事項后，教師沒有任何指令性語言，只提出“看誰發現的秘密最多”的操作要求，然后讓幼兒自由選擇操作材料，允許他們自己決定操作方法、步驟及次數，收到了很好的效果。

對于幼兒操作中的失敗，我們也不要急于去糾正，要相信他們有認識和糾正失敗的能力，讓他們在新一輪的不斷嘗試中獲得成功體驗，從而激發幼兒更為強烈的探索精神，給幼兒帶來更多快樂和自信。

2. 善于提問，激勵幼兒多角度去發現

能否充分引起幼兒的主動探索欲望，教師的提問至關重要，有效的提問有助于激發幼兒一步一步去探索、發現，對于幼兒給出的答案，不要馬上給予肯定或否定，而是引導他們把好奇心轉化為進一步探索的動力。鼓勵他們從多角度去發現，每種材料都嘗試一下，在充分感知操作經驗之后，讓幼兒共同驗證答案是否正確。

3. 引導幼兒記錄探索，積累探索經驗

幼兒在操作過程所獲得的知識比較零散、粗淺。因此我們要引導幼兒用自己的方式記錄探索活動的過程和結果。這樣有利于他們在和同伴進行交流、討論、分享各自體會時借助記錄來進行歸納和總結經驗。將零散的感性操作經驗進行梳理，從而使幼兒逐步獲得較全面、科學、粗淺的知識經驗，發展他們的思考、表達、交換信息的能力。

總之，幼兒主動性的培養是建立在教師信任幼兒的基礎上，教師要善于觀察了解幼兒的需要，不要急于求成。教師不僅要善于挖掘孩子的潛能，提供適宜的材料讓幼兒通過主動探索，獲得知識。教師還要適時給予科學有效的指導，激發幼兒對科學活動的興趣，充分發揮他們學習的主動性，讓孩子真正成為學習的主人。

【參考文獻】

[1]程昕.幼兒園科學活動中幼兒創造力的開發試驗.學前教育研究，2001（7）.

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