在信息技術(shù)課教學中讓學生進行探究性學習

洪英

信息技術(shù)課程是一門實用性強，發(fā)展迅速的課程，因此，在教學中啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生養(yǎng)成探究學習是我們教師教學的第一目標。這樣，有利于提高學生分析問題、解決問題的能力，是實現(xiàn)學生自主參與、自主學習、自我發(fā)展的可行性方法之一。

探究性學習是一種積極的學習過程，是學生在學習過程中自己探索問題的學習方式，是指學生基于自身的學習興趣，通過教師的指導，從自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象以及學生自身生活過程中選擇研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的學習活動。探究性學習在積累直接經(jīng)驗、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面有獨到之處，而新課程中正是這樣提倡的。基于這樣的認識，我覺得探究式教學模式在信息技術(shù)課堂中應(yīng)該應(yīng)用為“創(chuàng)設(shè)任務(wù)—自主探究—教師評價”這種模式。究竟如何引導學生探究性學習呢？

一、 激發(fā)興趣，讓學生樂于探究

教學內(nèi)容設(shè)計時要注意學生特點，知識接受能力的差異，充分考慮學生現(xiàn)有文化知識，認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深，由表及里，循序漸進的原則。

教師要營造自由和諧的學習氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系，要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，要保護好學生的好奇心和求知欲。例如：高一第一學期有一位學生問我，怎樣才能卸載“網(wǎng)絡(luò)爸爸”軟件？顯然父母害怕他上不健康的網(wǎng)站或者過度玩游戲，在電腦上安裝了“網(wǎng)絡(luò)爸爸”軟件。雖然此問題不屬于本節(jié)課的教學內(nèi)容，但是，我并沒有責怪，而是從為“網(wǎng)絡(luò)爸爸”這個軟件的主要功能和他談起，直到他明白家里為什么要安裝這個軟件。從此，這位學生經(jīng)常和我探討計算機的相關(guān)知識。逐漸調(diào)動了部分學生的學習興趣。在教學上，哪怕是學生不正確的操作，教師都應(yīng)滿腔熱情地予以引導和鼓勵，不要以生硬否定甚至諷刺，以免泯滅其積極探究的熱情。

二、教師為學生提供充足的學習資源，以便學生獲取信息

高二第二學期的信息技術(shù)課，教學內(nèi)容是利用ppt制作作品，但是第一節(jié)課我沒有提前把資料庫傳送過去，當學生們找不到資料時，他們的興致一下子掉了下來。其教學效果如何？可想而知了。

展示探究成果，有利于激發(fā)學生的不斷進取。學生基本都有一種樂于表現(xiàn)自我，獲得成功體驗的需要。再經(jīng)歷一番努力后，找到了答案，就會嘗到一種成功的快樂。

三、教給方法，讓學生善于探究，增強學生的能力

探究性學習，一般要經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題”的過程。其中提出問題，可以是學生發(fā)現(xiàn)后提出的問題，也可以是教師提出的研究課題。而分析問題和解決問題，是探究性學習的核心，要經(jīng)過收集和處理信息，經(jīng)過判斷、歸納，才能的出結(jié)論。比爾.蓋茨在《未來時速》一書中寫到：“……未來社會屬于那些具有收集信息、選擇信息、處理信息和應(yīng)用信息能力的人……”因此，應(yīng)該教給學生什么？這才是我們的責任。我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，特別是用計算機處理實際問題及獨立獲取新知識，新技能的能力，這便要求教師在教學設(shè)計時要結(jié)合實際需要，以應(yīng)用為著眼點。

在教學內(nèi)容設(shè)計時，要注意引導學生從各個方向去解決問題，用多種方法解決同一問題。例如：對一組數(shù)據(jù)的記錄可以選擇不同的方式，可以用項目列表，也可以用文字記錄，還可以用表格，當然先要讓學生自己通過思考去解決。

四、 拓展空間，讓學生全面探究

信息技術(shù)課是開放的，容易與其他科目發(fā)生聯(lián)系。因此，在信息技術(shù)教學中，應(yīng)與其他學科有機整合，才能創(chuàng)造出輕松、交互、動態(tài)、開放的學習氛圍。在此過程中，把相關(guān)學科的知識和技能要求作為一個整體有機地結(jié)合在一起，強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于其他科目，學生把信息技術(shù)為獲取信息技術(shù)探索問題、協(xié)調(diào)解決問題的認知工具，直接融于學習、生活、娛樂中。

例如：講vb時，可以是按照書本的例子講解，也可以制作與學生所學科目相關(guān)的例子。例如，制作開關(guān)控制燈泡的小程序；制作拋物線的小程序，不同的講解方式學生的學習效果是不同的。也充分體現(xiàn)出信息技術(shù)課在現(xiàn)今素質(zhì)教育中，是教給學生創(chuàng)新的能力，而不是進行操作培訓。

五、注重總結(jié)

在學生自主探究的同時，教師的總結(jié)是上好一堂課的關(guān)鍵。在總結(jié)的時候我們應(yīng)該注意以下兩點：

1. 過程的總結(jié)

學生在自主探究的過程中或多或少會出現(xiàn)問題，而這些問題往往是學生疑惑的地方或者是多數(shù)人容易出錯的地方，因此我們在總結(jié)的時候應(yīng)該把一些典型的問題提出來和大家共同探討，防止學生再出現(xiàn)類似的問題。在對學生的錯誤和問題進行總結(jié)時，還要對學生好的方法進行介紹、交流。

2. 通過對課本知識的總結(jié)，形成體系結(jié)構(gòu)

學生在自主探究的過程中往往只看到問題，只考慮如何去解決問題，從而忽略了知識的系統(tǒng)性、邏輯性和結(jié)構(gòu)的完整性，知識在學生頭腦中沒有形成整體的結(jié)構(gòu)。因此教師在進行總結(jié)時要用直觀的語言對本節(jié)內(nèi)容進行完整的概括，讓學生將零散的知識在腦海中形成一個完整的體系機構(gòu)，讓學生知道怎么做并知道為什么要這樣做。

如利用Word制作表格的，可以用繪制表格的方法，也可用插入表格的方法。經(jīng)學生討論后，教師引導學生總結(jié)。得出結(jié)論：用繪制表格的方法進行表格制作，這樣制作很方便，但有時繪制的單元格不能和以前的單元格很好地融洽，會存在單元格對不齊等現(xiàn)象，還要進行多種操作方式的切換以保證單元格對齊，因此它的效率不高，適合于制作行、列較少且不規(guī)則的表格，如學生檔案表等。用插入表格的方法來制作表格時因一次性就將表格大體制作成型，后期操作過程只需對單元格進行簡單拆分和合并，不會存在單元格對不齊等現(xiàn)象，操作效率也高，適合制作數(shù)量大、有規(guī)則的表格，如成績表、工資表等。

總結(jié)評價應(yīng)改變以往對學生學習的評價只注重獲得多少知識和技能的做法，還應(yīng)將信息意識、信息倫理道德和信息能力等作為衡量學生學習的重要指標納入學生學習的評價體系中。通過運用合理的評價方式，全面考查學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程，不斷激發(fā)學生學習和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，幫助他們逐步提高信息素養(yǎng)及能力。

六、課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵學生自主學習

為了激發(fā)學生自主、合作、探究的學習興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學生的課業(yè)負擔。

1. 留因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。如學習了如何制作賀卡后，我設(shè)計三個層次的作業(yè)。

（1）利用word制作自由選擇內(nèi)容制作賀卡，名片等；

（2）自由選擇軟件，可以利用畫圖軟件、photoshop軟件，flash軟件等專業(yè)軟件制作有個性特點的作品；

我讓學生根據(jù)自己的能力和愛好，選擇其中的一項來完成。這樣，各個層次的學生都得到了訓練，既減輕了學生的課業(yè)負擔，又提高了學生自覺主動地完成作業(yè)的積極性。

2. 留想象的作業(yè)。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉?！睕]有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此，我們在教學過程中，要善于捕捉信息中可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識激發(fā)學生自主、探究學習興趣。利用掌握的信息技術(shù)創(chuàng)作出更具有特色的作品。

總之，在信息技術(shù)教學中，我們要聯(lián)系實際，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習和探究性學習的能力為目的，使他們能夠適應(yīng)社會的需要。為此，要使學生改變以前的學習觀念，教師必須先改變自己的教學觀念。才能使得課堂氣氛活躍，學生的學習興趣濃厚，我們的教學才能達到目的。endprint