高校排球必修課實施“分組互助學習”教學方法研究

王東亮

(太原大學外語師范學院，山西太原 030012)

高校排球必修課實施“分組互助學習”教學方法研究

王東亮

(太原大學外語師范學院，山西太原 030012)

本文使用多種研究方法，對高校排球必修課學生進行了調查，分析了當前排球課教學中存在的問題，提出了“分組互助學習”的教學方法，并對這種教學方式進行了小樣本調研。實驗表明：“分組互助學習”對于提高大學生的排球基本技術和綜合素質能力有顯著效果。

高校；排球必修課；分組教學；互助教學

隨著個性化突出的90后學生逐步成為大學生的主要群體，他們對于體育課已經提出了更高的要求：符合各類學生的身體發育狀況，滿足不同技術層次學生的個性需要，提高項目優勢學生的上課興趣，彌補項目劣勢學生的技術水平，在強健體魄的同時培養多種綜合能力。在這種情況下對班級學生進行分組互助學習，符合90后大學生的需求，符合因材施教的教學原則，體現了學生的主體地位。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以山西省太原市太原師范學院2012級排球選項課學生為調查對象，隨機抽取兩個自然教學班，每各24人，共48名學生為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料研究法

根據研究的需要，通過查閱多媒體和教學的相關書籍以及中國期刊網相關論文，對我國有關體育的教學方法、教學模式、教學理論等方面的論文進行研究分析，為本研究提供了理論支持。

1.2.2 問卷調查法

按照統一的調查表格，在教學實驗結束后對研究對象進行問卷調查，用以了解本教學模式在實際教學中的應用效果，為研究分析提供了數據支撐。為了準確、全面地掌握學生對排球課的認識，共設計兩份問卷，一份在實驗前發放，一份在實驗后發放，共發放問卷96份，回收96份，有效問卷96份，有效率100%。

1.2.3 專家訪談法

對部分院校的公共體育選項課的一線教授和學校體育方面的專家進行了訪談，訪談形式主要有面談、郵件互通和電話交流等，基本了解了本研究在實際教學中的可行性，為課題的完成提供了研究依據。

1.2.4 教學實驗法

本實驗采用組間對比法，在2012級大一第一學期排球項課的男生中，隨機抽取兩個班(各24人)，分為實驗班和對照班。實驗班采用分組互助學習方法，對照班采用常規教學方法。兩組均由同一教師執教，實驗時數為16周，共32課時。

2 結果與分析

2.1 “分組互助學習”教學方法的主要內容

2.1.1 “分組互助學習”教學方法的概念

傳統的“班內分層”，是將學生在一個自然班內按照好、中、差分為三組，再將教學內容和教學目標等劃分為相應的高中低層次，在教學的過程中引導學生通過循序漸進的方式，逐步實現教學目標[1]。本文提出的“分組互助學習”教學方法同“班內分層”主要的差別在于：第一，不僅考慮學生的技術水平的差異，同時兼顧學生的性格和個性特點進行分組。第二，不僅是教學內容和教學目標劃分為三個層次，也不僅是運動技術水平的提高，而是發揮學生的主觀能動性，對學生的綜合素質的發展和提高提供平臺。

2.1.2 “分組互助學習”分組的兩個階段

主要分為兩個階段：首先，根據排球公共選項課的教學內容和任務，制定出三個層次的教學目標、任務、上課重點、練習內容和次數等。其次，根據學生的生源地、排球基礎水平、性格特點、對排球課的需求等方面的因素，將學生進行分組[2]。

2.1.3 教學內容和方法

教學的內容主要是根據教學大綱的要求進行授課。教學方法主要是采用分組教學法，教師在授課時根據組別內學生的技術水平和各組之間的差異情況進行總體調控。

2.1.4 評價與考核

評價和考核是“分組互助學習”教學方法的重要程序。評價分為兩個方面：一是學生的自我評價；二是教師的鑒定?？己朔绞揭廊蛔裱虒W大綱的要求，進行教學考核。

2.2 “分組互助學習”教學方法的應用與實踐

對2012級(大一第一學期)男生排球選項課運用“分組互助學習”教學方法，將實驗對象分為實驗班和對照班。在實驗前對隊員的基本情況進行調查，調查重點在實驗組，主要了解的內容是學生的生源地、身高、體重、性格特點、排球技術水平(包括墊球、傳球等基礎技術的水平)、學習排球的年限等方面。目的在于分組的時候基本保障對照組和實驗組的隊員在實驗進行之前的排球的技戰術水平、身體基本狀況、體能體質等方面基本能夠保持一致。其中了解學生的生源地的主要原因是：我國中小學排球教學的基礎水平差異較大，在海南和浙江等東南地區易于排球運動的開展，排球運動的群眾基礎較好，中小學的排球教學水平也比較高。

2.2.1 “分組互助學習”中“分組”的原則

“分組互助學習”教學方法中，“分組”是重點，“互助”是核心。分組的正確與否直接關系到課堂教學效果?！胺纸M”的原則是：每組六人左右；每組隊員的平均身高基本相同；每組隊員中技術水平搭配均勻(即技術水平較好的隊員，分配到各組中)；每組隊員中，膽汁質、粘液質、抑郁質、多血質四種性格類型均勻分配。性格進行分配的原因是：在教學過程中，本組內的六人，會根據自己的性格特點，自覺地扮演適合自己的角色。

2.2.2 “分組互助學習”中“互助”的方式

在分組的前提下，有意識地培養各組學生的“互助”能力。互助包括兩個概念：一是每組六個隊員之間的互相幫助；二是每組中技術較好的隊員和基礎較差的學生之間的互助；三是挖掘每組中性格類型中具備領導才能的學生，比如多血質的學生，培養其成為小組的領導[3]。在“互助”的方式中，六個隊員之間的互助是基礎，技術較好的學生與基礎較差的學生的互助是重點。

2.2.3 “分組互助學習”和傳統教學效果的比較

在32個課時的學習后，對實驗班和對照班的排球教學效果和學生綜合素質等相關內容進行了比較，排球第一學期的教學基本內容為墊球和傳球(表1，表2)。

表1 本研究實驗組與對照組學生排球基本技術對比表

注：墊球和傳球方式為一次性墊球和傳球的數量的人均平均數

通過表1可以看到：實驗班的學生在經過一個學期“分組互助學習”教學方法后，墊球和傳球水平較對照班有明顯提高。24人均一次自墊球數量為79個，人均自傳球數量為77個，對照班24人在經過一個學期傳統教學后，自墊球僅有63個，自傳球僅有56 個。而這兩組隊員在實驗之前的墊球和傳球水平并沒有明顯差別。

表2 本研究實驗組與對照組學生綜合能力對比表

注：學生認為綜合能力提高的人數及所占比例

通過表2可以看出，“分組互助學習”對提高學生的排球墊球和傳球的基本技術具有明顯效果，對于提高學生合作能力、組織管理能力和領導能力具有顯著效果，分別達到100%、71%和54%。同時對于學生的創新能力和受挫能力也有不同程度的影響，分別達到42%和50%。

3 結論與建議

3.1 結論

(1)“分組互助學習”教學方法很好地體現了因材施教的教學原則，體現了“以學生為主體，面向全體學生”的現代化素質教育思想[4]。分組互助的教學模式充分地貫徹了因材施教的原則，充分調動了各種層次水平學生的學生積極性，同時促進了學生的表達能力、合作精神以及競爭意識，對學生的綜合能力提高尤其是自信心的提高產生了積極意義。

(2)“分組互助學習”教學方法對教師的要求比較高，提高了教師對教學的重視程度。在分組互助教學模式中，教師需要在了解教材、大綱的基礎上，根據學生的實際技術水平和身體情況等因素進行正確的分組和教學，這種方式由于上課形式較為靈活，有效地避免了傳統課程中的弊端，充分調動了教師的工作積極性，為整個教學活動的順利實施提供了保障。

(3)“分組互助學習”教學方法不能脫離傳統的體育課模式。分組互助學習的絕對化，容易使部分體育基礎差的學生產生壓力，為了避免給學生的心理帶來負擔，任課教師要認真向學生講解分層的目的和方法，強調這種分層并非固定不變，在授課的過程中會根據學生的學習程度隨時進行調整，同時要求教師對授課的各個環節予以關注和監督，將傳統的體育課平等教學的優勢發揮出來。

3.2 建議

(1)在進行“分組互助學習”時，一定要避免分組給學生心理有可能帶來的各種不利影響。授課時教師應該讓學生了解分組并非固定不變，而是在教學的過程中根據教學的要求和學生的實際效果不斷進行調整的。

(2)“分組互助學習”教學方法的初衷是因材施教。尊重學生的個體差異非常重要，要準確把握學生的實際情況，既要了解快組的學習效果，也要洞察慢組的學習效果，并有針對性地及時調整學習進度[5]。

(3)“分組互助學習”中分組只是手段而非成果，通過分組實現全體學生身體素質的發展，才是最終的目的。教師應該注重每個學生在分組的過程中身體素質的提高。

(4)“分組互助學習”的教學方法要有嚴格的考核，使學生在每個階段都能得到提高。

[1]張杰亭.高中數學分層教學理論與實踐[D].武漢:華中師范大學，2003．

[2]吳平，王紅英，王村．排球教學中運用合作學習教學模式的實驗研究[J]．上海體育學院學報，2007(G)：202-203.

[3]林偉龍．合作學習方式在籃球教學中的實驗研究[J]．廣州體育學院學報，2007,27(4)：126-128.

[4]王淑英，范紅哲，劉志紅．在高校體育專業健美操教學中實施“合作學習”實驗研究[J]．北京體育大學學報，2006，29(4)：531-533.

[5]毛振明．體育教學論[M]．北京：高等教育出版社，2005:153.

[6]李紅．教育心理學[M]．武漢：武漢大學出版社，2007:365.

2013-08-29

王東亮(1975- )，男，山西忻州人，太原大學外語師范學院講師，碩士，從事體育教學和訓練研究。

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1008-178X(2014)01-0155-03