淺談2014年安徽高考理綜生物試題的“十變”

趙秀錦

2014年安徽省高考理綜生物試題難度適中，穩中有變，有效避開了題海戰術、機械訓練等應試模式。試題以能力立意為主導，突出考查主干知識，兼顧覆蓋面，考查考生的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息和綜合運用等四項能力。必修部分考查的重點仍是細胞代謝、遺傳的基本規律、動物生命活動調節、生物與環境四部分主干知識。2014年的高考生物試題在一定程度上保持了試題的穩定性和連續性，但是也有很多新變化，究竟“變”在何處呢？

變化之一：重視考查基本能力。如31題第（2）小題：上述雜交的子代自交，后代群體中能穩定遺傳的有香味抗病植株所占的比例（3/64）。本題考查了考生應用遺傳規律進行計算的能力。近幾年的安徽高考題理綜生物很少考查此類計算題。本題不僅考查了計算，而且考查的是子二代的遺傳概率的計算，可以用分枝法，也可以用概率法。

如果考生沉著計算，答案是不難得出的。但本題是理綜試卷最后一題中的一個小題，很多考生可能會由于時間緊迫而放棄看似復雜的這一題目的作答，而得不到分。

變化之二：素材情境真實新穎。如第4題選擇題，以某種植物細胞分裂過程中顯微照片為背景對減數分裂進行考查，通過各個時期照片的比較，考查考生的理解能力，同時也間接考查有絲分裂的知識。再如，選擇題第6題利用巴甫洛夫的經典實驗——條件反射的建立，在沒有任何圖表的情況下，較好地考查了考生對反射、反射弧以及分級調節的理解。

變化之三：問題設置梯度明顯。尤其是主觀題的設置有梯度，能兼顧到不同層次的考生，體現了面向全體考生的新課程理念。如29題第Ⅰ題第（2）小題考查二氧化碳跨膜層數；29題第Ⅱ題第（2）小題考查樣方法、競爭關系；第（4）小題考查剛果紅染色法等都是基礎題，考生基本都能答出來。有些問題，學生只要稍加思考才能答出來，但個別問題難以應答，如29題第Ⅱ題第（2）小題最后一個問題的作答（解析見變化之六）。這樣就給成績較好的學生以提高成績的機會，拉開差距，以體現高考的選拔功能。也就是說生物試題想得零分不容易，想得高分也不容易。

變化之四：設問方式靈活多樣。如29題第Ⅱ題第（2）小題的第一個小問題的作答：同種植單一品種相比，在不同田塊種植甜玉米和糯玉米等不同品種，可增加（基因多樣性或遺傳多樣性），提高生態系統的穩定性。該題雖然是想考查生物多樣性，但從題干形式上看并不明顯。再如第30題的第（1）小題：支配胰島細胞的交感神經興奮時，其末梢釋放的去甲腎上腺素促進胰島A細胞的分泌，卻抑制胰島B細胞的分泌，原因是（胰島A、B細胞與去甲腎上腺素結合的受體不同）。本題考查了同種神經遞質對兩種不同的細胞效應不同，根本原因在于靶細胞上受體不同。本題實際是對考生分析問題能力的考查，也是較難的一個問題。

變化之五：題干信息明顯減少。2014年的理綜生物試題改變了以往非選擇題的長題干形式，題干都是簡單的一句話，如第29題第Ⅰ題：某課題小組研究紅光與藍光對花生幼苗光合作用的影響，實驗結果如圖所示；第29題第Ⅱ題：一片玉米農田就是一個生態系統；第30題：胰島細胞的內分泌活動的協調有利于維持血糖平衡；第31題：香味性狀是優質水稻品種的重要特性之一。試題的題干短，減少了閱讀量，讓考生心情放松，更容易入題，保障了考生在最后有一定時間解答生物試題。但題干的信息量減少，想從題干中找信息就有點困難了，這種考查形式反而更能體現對學生分析問題解決問題能力的考查。

變化之六：突破常規考查創新。試題素材整體上感覺熟悉，似曾相識，題目看似簡單，容易切入，但要準確回答出問題，想得高分卻不容易。例如29題第Ⅱ題第（2）小題的作答：在我國北方部分地區，亞洲玉米螟和歐洲玉米螟的分布區出現重疊，兩種玉米螟依靠不同的性信息素維持（生殖隔離）。考生看到“性信息素”很容易就想到信息傳遞，因為有關鍵詞“兩種”，考生容易從信息傳遞的具體作用方面入手答題，而把答案寫成：調節生態系統的種間關系或維持生態系統的穩定性，因而失分。正確的分析應該是：關鍵詞“兩種”、“不同的性信息素”綜合考慮。性信息素是一種化學信息，在玉米螟的繁殖季節，用來吸引異性前來交配，從而完成繁育后代任務的。不同的性信息素不能被另一物種所識別，只能被同種生物的異性個體所識別，因此不同物種之間不會發生基因交流，也就是說存在著生殖隔離。因此正確的答案應該是不同的性信息素維持生殖隔離。該題真正體現了對學生的理解能力和綜合運用能力的考查。試題的考查方式與考生的認知習慣和常規思維方式存在偏差，導致部分試題難度增大。這種試題呈現形式改變的啟迪是：教學中，教師要重視對基礎知識的理解和應用，而不是依靠機械訓練固化題型、形成思維定勢，從而影響學生知識的獲得和能力的提升。

變化之七：有效避免死記硬背。例如29題第Ⅱ題第（2）小題的作答：在我國北方部分地區，亞洲玉米螟和歐洲玉米螟的分布區出現重疊，兩種玉米螟依靠不同的性信息素維持（生殖隔離）（解析同上）；再如第31題的第（1）小題：香稻品種甲的香味性狀受隱性基因（a）控制，其香味性狀的表現是因為（a基因純合，參與香味物質代謝的某種酶缺失），導致香味物質積累。教材中認為基因和性狀的關系有兩種情況：① 基因通過控制蛋白質的合成，直接控制生物的性狀，如血紅蛋白正常與否影響紅細胞的形態，進而影響紅細胞的功能；② 基因通過控制酶的合成，從而控制生物的性狀，如白化病病例。如果學生按照教材上的內容答題，答案可能寫成相關酶不能合成，而正確答案是酶功能缺失導致香味物質積累。本題是考查學生的逆向（創新）思維能力，分析該題其實是有信息可循的，關鍵詞“導致香味物質積累”中的“積累”，因此答案的關鍵是“a基因純合，某種酶缺失”。這一題也很好地說明了課本上的知識要記，但不能死記硬背，要靈活運用，更不能把教材上的內容直接拿來作為答案。高考試題具有選拔性，有思維量，生物并不是“背背書”就能得高分。

變化之八：圖表信息前重后輕。選擇題圖表信息增多，非選擇題圖表信息減少。選擇題以往（2009～2013年）都是2個圖表題，今年是4個圖表題，分別是第2、3、4、5題；非選擇題圖表信息減少，29題第Ⅰ小題一個圖表。30題一個數據表格：血糖濃度隨時間變化的表格來源于教材必修3課后習題P11拓展題的表格；31題一個坐標圖來源于必修2習題P13性狀數量柱形圖。正因為第30題的表格和第31題的柱形圖都是課后習題上的內容，所以復習時不能脫離課本，反而更應該重視課本，包括課后習題都應該認真研讀。

變化之九：知識考查角度轉變。以往考查光合作用的影響因素，多數考查的是光照強度這一因素，但2014年考查的是光質（紅光和藍光），也就是教材中提到的光的成分這一因素。光照強度、光的成分、光照時間都屬于光照因素的范圍，仍然是在考綱要求范圍內。關于減數分裂的考查，往年考查的形式多是不同時期模式圖，比較減數分裂和有絲分裂的區別，或者是坐標曲線圖，比較染色體或DNA或染色單體的數量變化，2014年以真實的顯微照片識圖的形式考查細胞分裂不同時期的特點，尤其是染色體行為的變化。

變化之十：選修必修有機整合。選修內容的微生物培養、基因工程和細胞工程的知識點分別融合在29（剛果紅染色考查培養基對微生物在選擇作用、酶活力的考查）、30（基因工程相關內容）、31（細胞工程相關內容）三個非選擇題中考查，改變了以往單獨出題考查選修內容的模式，其中基因工程和細胞工程內容也是必修和選修都有的內容。生物學知識是一個有機整體，選修內容和必修內容整合在一起考查，考查考生是否把握了生物學知識間的內在聯系，是否形成了知識網絡，也是考查考生的理解能力。

高考試題是教學的風向標，隨著高考試題考查形式的改變，必然要求高中生物復習策略的改變、課堂教學模式的轉變。高中教師一方面要認真研讀《生物新課程標準》、《考試大綱》、《考試說明》，領會其中的內涵；另一方面更要仔細分析每一道高考試題，發現每年高考試題的新變化，準確把握命題的思路和方向，緊跟高考的步伐，才能使考生在高考中獲得優異的成績。