現代化教育手段下學生和教師的“雙主”地位

張賽男　胡斌　張婷婷　劉艷云

摘要：以多媒體技術為代表的現代教育手段的快速發展，使高校計算機基礎公共課程的教學手段形式多樣，內容豐富多彩，教學效果顯著。文章在分析了大學計算機基礎教學面臨問題的基礎上，提出學生和教師的“雙主”地位，探討如何利用現代化教育手段和方法，充分發揮學生的主體性和教師的主導性，從而培養學生的計算思維能力。關鍵字：現代化教育手段；“雙主”；計算思維

0 引言

隨著網絡技術的發展，現代化的教育手段越來越豐富多樣。以中國人民解放軍理工大學為例，在計算機公共基礎課程的開展過程中，c語言的教學采用了極域電子教室系統；大學計算機基礎的教學則采用了基于Moodle平臺的教學系統。這些教學手段的引入徹底改變了傳統的教學方式，從而改變了教師和學生在教與學過程中的地位。筆者以大學計算機基礎課程為例，探討該課程在使用了現代教學手段和方式下教師和學生的“雙主”地位。

大學計算機基礎作為一般大學為非計算機專業學生開設的第一門計算機基礎課程，主要普及計算機基礎知識，使學生掌握計算機基本操作，在學生綜合素質、創新能力培養等方面發揮著重要作用。如何正確認識和準確定位大學計算機基礎教學，如何改革大學計算機基礎教學內容以適應形勢發展的需要，一直是目前面臨的重要挑戰。目前，大學計算機基礎課程教學一般采用“集中講授+上機實驗”的教學方式，在這種傳統的教學方法中，教師灌輸知識，學生被動獲取知識。如何讓學生成為學習的主體，如何讓教師在有限的教學時間內主導學生完成內容寬廣的大學計算機基礎教學目標，如何培養學生的計算思維能力是貫穿大學計算機基礎教學的核心任務。

1 大學計算機基礎教學面臨的問題

1.1 入校新生計算機基礎水平差異加大

由于計算機的普及，高校新生計算機水平參差不齊。從中國人民解放軍理工大學新生的調查報告看出，部分學生能掌握基本的打字、上網操作，對Windows系統較熟悉；部分學生能掌握基本的Office操作；也有部分學生完全沒有接觸過計算機。這種狀況將會持續相當長的一段時間。這種差異給計算機基礎教學提出一個十分尖銳的問題，即教師在課堂上如何兼顧基礎差異明顯很大的學生。在教學中，如果無視這種差異，對所有學生采用一個起點授課的做法，則會出現“基礎好的學生不想聽、基礎差的學生跟不上”的狀況。這是高校計算機基礎教學必須面對的一個問題。

1.2 學時縮減與授課內容增加的矛盾

在中國人民解放軍理工大學的教學改革中，給予學生更多的學習自主權已成為一種趨勢，其中的一條措施就是大量縮減課程的學時，包括計算機的課時。但是隨著計算機技術的飛速發展及其與其他學科的交叉融合，計算機課程的教學內容也在不斷增加。這樣，內容增加與學時縮減的矛盾造成了教與學的矛盾。教師們總感覺課程上不完，很多授課內容很難完整地講授出來；學生則又覺得教師講得太快，無法消化吸收。

2 “雙主”地位的探討

基于上述問題，傳統的“集中講授+上機實驗”的教學手段顯然已經不能適應大環境的需求。傳統的教學模式既沒有考慮到學生自身的差異性，也沒有考慮教師如何在有限的教學時間內完成內容寬廣的大學計算機基礎教學目標，所以新的教學手段的引入勢在必行。隨著互聯網和校園網的建立，基于網絡的教學模式逐步引入到教學中。依據中國人民解放軍理工大學學生的特點以及教改方向，引入基于Moodle平臺的、充分體現學生和教師的“雙主”地位的教學系統。

2.1 Moodle教學平臺

Moodle是Modular Object-Oriented DynamicLearning Environment（模塊化面向對象的動態學習環境）的縮寫，是目前世界上最流行的課程管理系統（CMS）之一。Moodle具有教學資源呈現與共享、互動論壇、作業提交、互動評價等功能，是應用廣泛的開源式學習支撐平臺。

Moodle平臺的引入，使教學模式發生了變化。除了傳統的課堂教學以外，Moodle平臺還可以提供3種教學手段和方式：在線教學模式（信息在師生之間、學生與學生之間及時傳遞與反饋）、離線教學模式（學生在接收到這些材料后在非上網時間進行學習）和混合模式（即將在線和離線教學模式結合在一起），這些輔助模式可以對課堂教學進行有效補充。

2.2 學習過程中的主體性和主導性

Moodle教學平臺的引入，豐富了教學手段和方法。結合大學計算機這門課程的特點，我們確定了“課前自主學習，課堂重難點引導”的教學思路。課前，教師結合課程內容的特性和教學對象的特點，在網絡教學平臺上進行導學內容的設計，其中包括明確每堂課教學目標、資源的學習內容、學習的重難點、討論的主題以及綜合練習題目。學生通過Moodle教學平臺結合導學內容進行自主學習，并將學習中遇到的問題通過教學論壇及時反饋，一起參與討論交流。在學生自主學習的過程中，教師可以掌握學生的預習情況，能實時監控課堂學習過程，并且可以參與學生的討論，給予一定的提示、引導。最后通過強化練習，讓學生糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義建構。在這個過程中，學生充分發揮主觀能動性，自主學習，成為學習的主體；教師則以教學設計與組織、指導、監控、考核學生的學習活動為主，充分發揮其主導作用。圖1所示為學生自主學習過程中的主體性以及教師在學生自主學習過程中的主導性。

自主學習讓學生從“被動學”變成“主動學”，真正讓學生成為學習的主體。大學計算機基礎這門課程除了學生的自主學習以外，教師還需在課堂上對自主學習過程中學生遇到的難點知識加以引導。現代化的工具不能取代教師在課堂教學中的主導角色。教師在課堂教學方法的運用、教學過程的設計、教學環節的銜接等方面都應處于主導地位。建構主義學習理論認為教師在教學中的角色要由知識的傳授者轉變為學生主動建構知識的促進者。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用與傳統教學相比發生了很大的變化，但是教師在課堂教學中的主導地位始終沒有削弱，反而應進一步加強。因此，教師在課堂教學過程中應當利用各種教學資源和手段，充分發揮學生的主動性，激發學生自覺學習的潛能，幫助學生自主建構知識。因此，教師在課堂上的主導作用非常重要。如何在課堂上充分發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位，也是需要探討的一個方面，具體體現過程如圖2所示，箭頭是教師主導性的體現，方框則是學生主體性的體現。endprint

課前教師通過Moodle教學平臺已經掌握了學生的學習情況，例如，這次課程哪些知識點沒有理解或者理解的不到位，對于重難點理解到什么程度等。教師需要對學生反饋的問題提煉共性，形成理論課的知識點。這里的知識點不是傳統教學過程中書中所有的知識點，而是學生在自主學習過程中表現出來的難于理解的知識點。教師需要有針對性地對每次課進行課堂設計，從知識點、案例到課堂練習等都放置在Moodle平臺上，便于學生課前掌握教師的教學方向。

我們以Excel的公式和函數這一節課為例，教學目標是最終讓學生掌握使用公式和函數解決實際問題。學生自主學習之后，教師對學生反饋的問題進行歸納，并加以補充，形成該次課程學習的主要內容，明確課程內容重難點。通過中國人民解放軍理工大學學生自主學習過程中反饋的情況，明確3個知識點：①公式和函數的輸入及編輯；②公式復制過程中單元格地址的變化規則；③實際問題中該選擇何種引用。難點是②和③，重點則是如何解決實際應用。以對大學汁算機成績表的處理為背景案例，首先讓學生完成成績的計算，在這個過程中，教師和學生一起總結公式輸入和編輯的方法，由此補足學生在自主學習過程中方法總結不全面的缺陷。在對成績計算公式復制過程中，自然引入單元格地址的引用。教師則可以通過3種引用的公式在不同單元格中進行復制，讓學生觀察公式的變化，引導學生總結3種引用地址的變化規律。之后，給出幾幾乘法表的任務，引導學生分析并且正確選擇單元格的引用方式，達到對難點的理解。最后讓學生用函數實現九九乘法表，并發現其中存在的不足加以完善，達到學生掌握函數功能和使用的目的。通過這一過程，從而培養學生多角度思考、反思比較的計算思維能力。最后對這次課進行歸納和小結，并且給出下次課的導學內容。在課堂這一環節上，教師起到引導的作用，學生從背景案例的分析到鞏固練習、知識的拓展遷移至始至終都是主體。

從學生的自主學習到教師課堂主導，通過搜集資源，提出問題；深入探究，尋求答案；討論交流，得出結論；反思自評，內化知識；鞏固練習，拓展遷移，這一過程培養了學生遞歸、反思比較和啟發式推理等計算思維能力。最終，培養學生運用計算思維方法達到遷移拓展科學知識的能力。

3 現代化的教學手段帶來的幾個創新點Moodle平臺的引入從根本上改變了傳統的“集中講授+上機試驗”的教學方式，有如下幾個創新點：

（1）主體化的自主學習。讓學生依據教學資源和教學目標，發現問題、研究問題和解決問題。這一過程充分發揮學生的主觀能動性，培養了學生自學的能力。

（2）充分體現教師的主導作用。從教學資源、教學目標、學習方法、學習重難點等內容進行精心設計，到課堂上教學內容的引導，教師從知識供應商的角色轉變成學習顧問和教學活動的組織者與管理者。

（3）網絡信息資源和網絡教學平臺的依托。校園網以及Moodle教學平臺提供形象直觀的交互式學習環境，還能按超文本、超鏈接方式組織管理各種教學信息，為學生自主學習提供了有利條件。

（4）有效地實現“教師一機一學生”以及“學生一機一學生”的互動。師生互動關系由原來的主從互動趨向于平等互動，學生與學生之間的交互活動得到加強。

（5）教學模式充分結合了課程理論知識少、基礎性強、重操作的特點。理論少，易于學生自學；基礎性強，教師課堂授課加以鞏固；重操作，易于激發學生興趣和培養實踐能力。

4 結語

從目前中國人民解放軍理工大學近兩年教學改革的情況看，學生的興趣在提高，動手能力也在加強。教師也能利用較少的課時引導學生學習更多的知識。從課前到課上，學生的計算思維能力也在加強。總體來說，越能很好地體現“雙主”地位，教學效果越顯著。

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（見習編輯：劉麗麗）endprint