請忘記蜈蚣的第十八號左腳

王永林

學校有一位很有靈氣的老師要參加青年教師課堂教學大賽。第一次選拔，她執教的是《真想變成大大的荷葉》。課堂上她一會兒和學生變成雨滴、小魚，一會兒又和學生變成蝴蝶、蟈蟈，一會兒走進星星的心里，一會兒變成荷葉的自述。課堂充滿了趣味，學生在她的感染下讀得入情入境，字詞教學也是有板有眼。執教者的聲音很甜美，頗具親和力，很適合教這樣的兒童詩。眾望所歸，她獲得了去上一級參賽的資格。

既然是參加比賽，要代表學校、要代表區里，就要進行精心的打磨。于是組成了專家、名師、資深教師團隊備課組。教導主任說：“按照課標要求，低段的課，識字不能低于10分鐘，識字的時間要增加。”有著市級稱號的李老師說：“現在倡導語言運用能力的培養，要讓聽課老師感覺到，經過你的指導訓練，學生的語言運用能力是有所提高的。說話訓練還要增加一處。”資深張老師說：“你的評價語要有指導性，上課說的每一句話，你都要預設到位。根據低年級學生的注意力集中規律，15分鐘后最好能進行一次課間小操。” 專家一發言就不同凡響：“詩的意境是比較安靜的，學生說青蛙在荷葉上蹦跳，小魚在荷葉下聊天，是不符合詩的意境的。把荷葉比做雨傘，傘的形狀是下垂的，荷葉的形狀是外翻的，你的喻點是什么，是它的形狀還是它的功能……”每一位與會者都很熱情地從自己的視角表達著見解，用各種觀點證明自己在磨課組中的存在。年輕的執教者奮筆疾書地記錄著，兩張紙的教案已經變成了4頁。

第一次試教上了60分鐘，大家提出的建議都得到了或多或少的體現，課似乎變得四平八穩了。但以前最大的特點——童趣，少了。教師明顯地表現出：“我在賽課，我一個環節、一句話、一個動作要符合科學要求。”結果可想而知。課上完了，她很頹唐，感覺對不起大家對她的幫助，也不知道要削減掉誰的建議，又怕把這個建議去掉了結果沒獲獎，會被別人怪罪。

看著她無助的樣子，我想起了以前的我，給她推薦了一個故事：

從前有一只小蜈蚣，可以用它的一百多只腳，跳出非常美妙的舞蹈。每次它跳舞，森林中所有的動物都會聞訊跑來觀賞，大家都非常喜歡它美妙的舞姿，紛紛給予熱烈的掌聲。

可是，有一只小動物，出于妒忌心理，非常不喜歡看蜈蚣跳舞，那就是烏龜。怎么樣才能阻止蜈蚣跳舞，成了一個讓它十分頭疼的問題。因為，它如果說出自己不喜歡蜈蚣，一定會眾叛親離。它當然也不能說蜈蚣不如自己跳得好，那會貽笑大方。

于是，它想出了一個很惡毒的計劃，那就是坐下來給蜈蚣寫一封信：“喂，偉大的舞蹈家蜈蚣，我對你精湛的舞藝簡直佩服極了。我很想知道，你是怎么跳舞的。是不是先舉起你的第十八號左腳，再舉起你的第三十號右腳？還是你先舉起你的第十六號左腳，再舉起你的第四十四號右腳？我熱切地期待你的回信。無比崇拜你的烏龜敬上。”

蜈蚣讀了信以后，馬上開始思索自己是怎么跳的。它到底先舉起哪一只腳？然后又舉起哪一只腳？你應該能猜到后來發生了什么事吧，那就是可憐的蜈蚣，從此再也不會跳舞了！

在追求優質課堂的道路上，善于聽取別人的意見，無可厚非，而且能幫助我們更快地成長，但畢竟任何事情都有兩面性，有舍才能有得。有時候別人課堂效果很好的教案，到我們的課堂實施時卻很平淡。一句話從特級教師的嘴里說出來充滿睿智、幽默，換一個人說出來的時候未必有那樣的效果。不同的學情、不同的個人文化底蘊、不同的語言風格，不同的表達時機，甚至說話時的輕重緩急都會造成不同的效果。其實一個人最最應該聆聽的，還是自己心靈的聲音。你想給學生什么？你的個人特點是什么？怎么樣才能將教學資源和你的特長結合起來？別人畢竟只是“建議”，適合自己的才是最好的。你的課能在學校的選拔中脫穎而出，是因為你的課比別人有“趣”味，這是主旋律，在此基礎上吸收能為你所用的東西，別考慮他們的名頭、來頭……

請忘記蜈蚣的第十八號左腳吧！

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區方洲小學）endprint