如何在歷史課堂上培養學生的創新思維能力

李安森

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）12-0016-03

創新是素質教育的靈魂，實施創新教育是實施素質教育的關鍵。歷史教育與其他學科教育比較，在培養創新思維能力方面，有自己的獨到之處。

一、課前演講，提供空間

每堂課在授課之前，留出五分鐘時間給學生進行演講，他們可以選擇歷史事件、歷史人物、時政熱點、趣聞軼事等內容。演講分兩個階段，第一階段是演講，第二階段是學生的評價。這樣，五分鐘時間成了學生創新的一個空間。在這一過程中，知識的獲取是學生的主動行為，并且他們有選擇的權力，即要講什么、以什么樣的方式講、怎樣評論，完全由他們自己決定。每個學生都有自我表現的欲望，都不想在大家面前丟臉，為此他們會認真地去選擇內容，查找并整合資料，體驗獨立學習的樂趣。他們通過各種途徑得到他們需要的東西，然后，他們選擇他們表現成果的方式。課前演講的形式多種多樣，有評書、小品、雙簧、話劇，當然也有圖文并茂和照本宣科的。在此過程中，學生的表達能力、組織能力、合作能力和綜合協調能力得到了極大的鍛煉。學生還要對演講進行開誠布公的評論，其中往往會出現學生的一些獨到見解，教師若抓住時機給予引導，則對學生的認識和辯證分析能力是很好的鍛煉。而這種評論的形式也在學生中造成了一種正確的輿論氛圍，對于他們對人際關系的理解和健康人際關系的形成也必然會起到積極的作用。總之，課前演講給學生們提供了一個舞臺，這有助于他們鍛煉自己各方面的能力。演講的作用應逐漸地固定和深化。

二、鼓勵嘗試，營造氛圍

法國生理學家、諾貝爾獎獲得者貝爾納曾經說過：“創造力是沒法教的，所謂的創造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開并發表他們想法的機會，如此才能發展他們富于創造力的才能。”因此，在教學活動中，教師應盡可能地營造創新氛圍，大膽進行模擬創新。模擬創新是在教師指導下，學生通過扮演角色，主動參與，進入歷史情景，感受歷史過程，認識歷史問題，使過去的歷史“現實化”，抽象的歷史“具體化”，從而增進學生學習歷史的興趣，使認識情感得以發展。在參與的過程中，學生的認識能力、分析能力、表達能力、協調能力，對歷史大環境的感受程度，以及愛國主義情感體驗等，都會收到意料之外的效果。例如，西安事變爆發后，在國內外引起強烈而復雜的反響，就如何解決這一問題，我充分利用角色摸擬創新，把學生分成若干組，分別代表中共，張、楊，日本，親英美派，中間階層和廣大西北人民等。讓學生結合西安事變爆發前后國際、國內復雜形勢，作深入而廣泛的討論和交流。之后，進行角色模擬，表明各派的立場和態度，把西安事變的問題推向了高潮。學生通過角色模擬，既對歷史人物、事件產生了情感，又有效地激發了學生學習的興趣，強化了歷史知識，從而培養了學生的創新能力。有時候，學生會表現出讓人吃驚的藝術創造才能。教師若能適當加以引導，把思維的火花轉變成為創新的行動，不僅會激發學生學習歷史的興趣，更重要的是對他們的思維發展很有裨益。

三、巧設爭論，激發思維

爭鳴，爭鳴，真理越爭越明。創設討論情境，對于學生歷史創新思維能力的培養，是很有效的方法。教師要有目的、有計劃、有組織地開展課堂議論、討論乃至辯論，讓學生積極參與、各抒己見，互相質疑、答辯、爭鳴，然后老師進行適當點撥和總結，借助學生的集體智慧，不但可以激發學生學習歷史的興趣，還可以互相啟發、集思廣益，活躍思維、擴展思維，極大地提高學生的創新思維能力。討論，不但能使學生通過自身的參與，加深對歷史的理解，同時能通過領會他人的思維，受到啟發，拓寬自己的思路，從教師適當的點撥和理論總結中，使自己的思維得以升華。課堂討論能充分調動學生的求知欲望，發展其創新思維能力。課堂討論設計的問題應圍繞教學中的重點、難點或疑點，并以此為突破口，帶動整個教學的展開。在討論過程中，教師是一個引導者、調節者，使課堂形成暢所欲言、各抒己見的學習氛圍，為學生提供獨立思維的機會和條件。鼓勵學生獨到的見解，引導學生學會查資料、找證據、求事實，千方百計論證自己的觀點，想方設法證實自己的見解。討論總結時，要全面評價學生的意見，要充分肯定學生的優點。只有這樣，才能使學生真正有所收獲，有所提高。

根據學生爭強好勝、善于爭辯、勤于思考的個性特點，把富有爭議的歷史問題轉化為正反對立的辯論話題，是培養學生創新思維能力的一個有效方法。在辯論過程中，各種論點不斷碰撞，迸發出一個又一個閃爍著真知光芒的思想火花。與此同時，學生的語言技巧、反應能力、思維能力也在“唇槍舌戰”中得到鍛煉和提高。對于一些相對復雜和龐大的問題，有意識地進行分工合作，在這個過程中，學生不僅充分發揮了自己個體的才智，還發展了樂于合作的團隊精神，學會了交流和分享研究的信息、創意和成果，養成取長補短、相互學習的團體意識，形成了人與人之間友好相處的心態。這樣，不僅促使問題得到解決，更重要的是教會了學生如何去解決不是由自身個體所能解決的問題，也為學生以后走上復雜的社會打下了一定的基礎。

四、創設情境，激發意識

創設教學情境是指教師在授課過程中，利用形象生動的語言描述、豐富的史料再現、現代化教學手段、創設出趣味橫生的教學場景，讓學生置于歷史情景中去觀察、分析和發現問題，達到解決問題、培養能力的一種教學活動。教師充分利用各種現代教學手段，如語言、掛圖、錄音、錄像、電影、計算機輔助教學等，創設、渲染出歷史教學具體、形象、生動、感人的環境和氛圍，不僅能從聽覺、視覺等方面喚起學生身臨其境的感覺，進而達到理解與認識的升華，而且有利于激發學生學習興趣和創新意識。尤其是借助多媒體設備進行教學情境的創設，對學生進行創新思維能力的培養，有著極大的優勢。多媒體綜合了音響、圖像、動畫、文本等多種效果，它不僅能活躍課堂氣氛、激發學習興趣、增強學生的主體意識、增大教學容量、大大提高課堂教學效率，更能多角度地向學生傳遞教學信息，并將抽象的內容具體形象化、微觀的事物宏觀化、復雜的問題簡單化，便于在直觀的畫面中為學生巧置疑問，引導他們運用知識去分析問題和解決問題，掌握尋求知識的方法，提高運用知識的能力，從而培養創新思維能力。endprint

五、知識網絡，揭示本質

歷史教學的目的不僅是要讓學生掌握歷史史實，更重要的是培養學生的歷史問題解決能力。但歷史是一門博大精深的學問，是由無數個看似相互聯系的知識點構成的。它的發展又受到一定規律的制約，若離開了整體的理論思維，就無法把握知識點之間的內在聯系，歷史也就成了一堆雜亂無章的東西。只有向學生揭示歷史發展的根本規律，讓學生在掌握某一知識點的時候，知道這個知識點在整體歷史進程中的位置，從而對歷史知識有一個全面、整體的了解。也只有在這個基礎上，才有可能來培養學生解決歷史問題的能力。創新思維能力離開了學生解決問題的能力，就成了一句空話。那么，把無數的散亂“點”變成一個有序的“知識網絡”，不僅是在培養學生的創新思維能力，同時也是在檢驗學生的創新思維能力。在教學過程中，教師應強調學生形成歷史知識網絡。可以從兩個方面入手：（1）閱讀目錄。這是學生了解歷史、熟悉歷史的宏觀學習方法，其作用就是使學生有一個總體的歷史知識網絡。學習某一段歷史時，學生對所學內容應先有個大概了解，如將學些什么，重要內容有哪些，在宏觀上學生心中應有一個概況。而目錄則表達了課本的總體結構，體現了教學內容的基本線索。因而對課本目錄的閱讀，是教師指導學生對歷史知識信息輸入的第一步。（2）自己動手，寫單元知識線索或體系。在每一單元結課之后，要求學生動手寫單元的結構和線索，注意前后知識的內在聯系，形成完整的知識結構。要求學生鉆研教材，找出知識點之間的內在聯系。如在講解放戰爭時要求學生重新編排整章體系，整理出四條線索：1.抗戰勝利后民主和平與獨裁內戰的斗爭；2.解放戰爭第一年的戰況；3.解放戰爭第二年的戰況；4.解放戰爭第三年的情況，使繁瑣的歷史變得簡單明了。同時在復習過程中，教育學生將知識分門別類整理，教師則應結合講課內容，準備一些相應的綜合題，以幫助學生建立相應的知識整體。總之，整體教學要求學生學會全面、高效、系統地掌握歷史知識，從而為培養學生創新思維能力、解決歷史問題打下良好基礎。

教師在創新教育中是設計者、指導者，歷史教師僅僅了解創新教育的精神是不夠的，要落實創新教育必須下功夫深入研究和掌握思維科學，特別是創新思維的理論，并努力將歷史教學的內容、方法與之結合起來，使歷史教學為創新教育的實施提供更多的訓練機會，同時以實施創新教育促進歷史教學改革的深入，開創歷史教學的新局面。

（責任編輯 曾 卉）endprint