構建高效課堂 提高教學質量

汪景偉+崔吉山

中圖分類號：G632.42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）12-0009-02

課堂是教學活動的主陣地，課堂教學的效果直接影響到教學的質量和人才的培養。因而，追求“高效教學”，關注學生的發展，已成為課堂教學的熱點問題。但由于多方面的原因，當前語文課堂，尤其農村學校語文課堂教學，仍未擺脫“費時多而收效微”的狀況。

怎樣構建課堂教學的高效性呢？下面我談談自己的幾點認識。

一、課前精心準備是打造高效課堂的基礎

俗話講得好：“臺上一分鐘，臺下十年功。”要打造高效課堂離不開課前的精心準備。

（一）教師要不斷提高自身素養。教師在課堂上面對的是一個個活潑可愛、思維敏捷、課外知識豐富的學生，要想在課堂教學中游刃有余，給學生“一碗水”，自己就得有“一桶水”。教師具有廣博的學識、豐厚的理論和高超的教學技藝，是實現課堂高效的基礎，也是高效課堂對教師的內在要求。它要求我們每一位教師要多研習教育專著，熟悉新課標和教材教法；多學習名師的教育隨筆，觀看他們的課堂實錄，領悟他們先進的教學理念和經驗；要勤練三筆字、普通話、課件制作等教師基本功，以提升我們的教學素養。

（二）教師要精心準備授課教案。常言道：“凡事預則立，不預則廢”，“有備而來”，方能“胸有成竹”。備好課是上好課的前提，教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。一是備教材。備課前，教師應反復通讀教材，用心解讀教材，吃透教材的編寫意圖，把握教材在本階段的地位和作用，確定出教學目標及教學重難點。切不可在對課文內容還不熟悉的情況下，盲目看教學用書對教材的分析，禁錮自己對教材的理解。二是備學生。一個成功的教學設計不能脫離學生實際，教師在設計教學思路前應充分考慮到班級學生的知識基礎、思維能力、接受能力等特點差異，關注共性、突出個性、有的放矢。三是備教法。教學方法是為教學內容服務的。教師在備課時，應把如何教寫清楚，應根據教學內容的不同、學生的學情和自己的個性特長，選擇最適合本課的教學方法。

（三）學生在課前要認真預習。學生課前進行充分的預習能夠提高課堂教學效率，這是大家的共識，但在實際操作中往往不被大家看重，有的甚至流于形式。1.要落實預習環節就必須做到：要讓學生認識預習的重要性，如：可以開展以預習為主題的班會，讓大家談對預習的認識；在課堂上多表揚認真預習的同學，讓這些同學結合自己的親身感受談談預習對學習的幫助，引導大家認清預習的重要性。2.要讓學生掌握預習的方法。開學初，教師應專門抽出時間對學生如何進行課前預習進行指導，讓學生掌握基本的預習方法。3.要落實預習的檢查環節。可制一張預習檢查登記表，由組長根據預習要求逐項對照檢查，由語文課代表和老師臨時抽查，負責人對每位同學的預習情況在表上登記，使每位同學每一課的預習情況一目了然。對預習完成認真的同學進行表揚獎勵，完成不認真或未預習的同學要提出嚴肅的批評，督促學生養成認真預習的自覺性。

二、方法巧妙，提高效率

構建語文高效課堂，“向45分鐘要質量”。我認為只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才能算有效的課堂，高效課堂。因此，課堂上方法巧妙顯得尤為重要。

（一）創設寬松的學習情境

一個人只有在寬松的氛圍中，才會展現自己的內心世界，才會勇于表現自我，個人的主觀能動性才能得到發揮。學生只有在民主和諧的氣氛中學習，才能心情舒暢，才能使思維始終處于積極的、活躍的狀態，才能敢想、敢說、敢于質疑問難。教學過程是師生相互交流的雙邊活動過程。師生以什么樣的心境進入教學過程，是學生主動參與學習并取得教學效果的前提。民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍，能夠最大限度地發揮學生的主體性。

為此，課堂教學中應積極提倡六個“允許”。即：答錯了允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許發問；不同意見允許爭論；教師錯了允許補充；甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見。課堂教學中要減少對學生自主學習時間的占領，為學生提供積極思考、主動探索與合作交流的空間，使學生多一些自由的體驗。我們要為學生創造富有個性化、人性化的學習氛圍和空間，使學生的個性特長和學習優勢得到充分的發揮。

（二）將小組合作學習落實到位

小組合作學習是當下課堂的主要學習方式，成為教師的最愛。小組學習中的討論是為了通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此可以設計一些矛盾型問題，也可以設計假設型問題，還可以設計發散型問題。根據這些問題我們可以這樣操作：請同學們在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行討論，然后再把與同桌交流不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流、生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識一定比通過老師講解獲得的印象來的更為深刻，從而為高效課堂提供了有效的手段。

三、課后持續發展是打造高效課堂的延伸

（一）學生課后的可持續發展。課后是課堂的延伸，學生課后的學習是高效課堂啟迪、感悟的必然，也是學生可持續發展的必然要求。教師要善于激發學生課后持續學習的興趣，引導學生課后去探究課堂所不能解決的問題。

（二）教師課后的可持續發展。教師的學習是伴隨教學進行的，課后的回顧、思考、總結是教學的可持續發展。教師要善于回顧、總結課堂授課的亮點和存在的問題，及時地寫出課堂教學反思。想想哪些環節設計得比較精妙？哪些環節是無效的、可以省去？學生最感興趣的是什么時候？一個問題問完后沒什么人舉手回答是什么原因？我們還可以將課后反思及時地發到教育論壇里，與同年級、同學科的老師進行交流，實現同伴互助。通過及時的課后反思，總結經驗，改進不足。持之以恒地發現和解決問題，必然能提高自己的課堂教學技藝，最終達到實現課堂高效的目的。

總之，高效課堂是語文課堂發展的必然，它體現了以人為本，更明確地說是尊重了學生的自主，發揮了學生的積極性和主動性。學生能夠心甘情愿的學習，能夠帶著興趣去學習，在歡樂和諧中提高效率，獲得最佳的學習效果。

參考文獻：

[1]王躍著.高效課堂的101個細節[M].廣州：廣東高等教育出版社，2009，（03）.

[2]劉金玉.大夏書系 高效課堂八講[M].武漢：華中師范大學出版社，2010，（08）.

（責任編輯 曾 卉）endprint