如何在初中地理教學(xué)中應(yīng)用實驗

郭松

摘 要 地理實驗在課堂教學(xué)中是一種形象、直觀的教學(xué)方法。它通過利用地理教具、學(xué)具、多媒體設(shè)備等實驗手段，簡捷、生動地展示了人們發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律、認(rèn)知地理原理的過程，具有將知識化難為易、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生求知欲望的優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索地理問題、解決地理問題的創(chuàng)新意識和實踐能力，是實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的重要手段和著力點。

關(guān)鍵詞 新課改 初中地理 地理實驗

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）12-0034-02

地理學(xué)科與大自然聯(lián)系密切，在地理學(xué)科中也可挖掘出許多實驗教學(xué)的素材。尤其是新課程改革，強(qiáng)調(diào)在掌握知識的同時，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力，所以地理課堂實驗教學(xué)顯得尤為重要。地理課堂實驗教學(xué)是以實驗活動為主要展開形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到實驗活動中去，在“做”“觀察”“思考”“歸納”“推理”“探究”“體驗”“創(chuàng)作”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

一、課內(nèi)動手實驗

指學(xué)生利用學(xué)具、教具或其它地理實驗器材，在教師指導(dǎo)下，通過合作、探究和動手操作獲得實驗結(jié)果或數(shù)據(jù)等直接經(jīng)驗的教學(xué)方法。

如學(xué)習(xí)第一冊（人教版）第二章“地球上的大氣”第一節(jié)“冷熱不均引起大氣的運(yùn)動”中：（一）探討實驗——冷熱不均引起大氣運(yùn)動。1.內(nèi)容：設(shè)計一個實驗證明熱力環(huán)流的存在。2.準(zhǔn)備材料：長方形的玻璃缸（長100cm左右，寬30cm左右，高40cm左右）、膠合板或塑料薄膜、熱水一盆、冰塊一盆、香、火柴等。3.實驗步驟：（1）將一盆熱水和一盆冰塊分別放置在玻璃缸的兩側(cè)；（2）用平整的膠合板或塑料薄膜將玻璃缸上部開口處蓋嚴(yán)；（3）在裝冰塊的盆上方的膠合板或塑料薄膜的一側(cè)開一個小洞；（4）將一束香點燃，放進(jìn)小洞內(nèi)；（5）學(xué)生觀察：煙霧在玻璃缸內(nèi)是如何飄動的？能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？由實驗可以得出什么樣的結(jié)論？4.得出結(jié)論：（1）大氣從高氣壓地帶向低氣壓地帶運(yùn)動。這就是大氣的運(yùn)動；（2）大氣溫度度分布不均制約大氣的運(yùn)動狀態(tài)；（3）由于地面的冷熱不均而形成空氣環(huán)流——即熱力環(huán)流。學(xué)習(xí)第一章“行星地球”第三節(jié)“地球運(yùn)動”：探討“地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象”這一意義時，學(xué)生自己動手用手電筒表示太陽，照射地球儀觀察晝夜半球的分界線——晨昏線，討論該分界線與手電筒光線的關(guān)系，演示地球儀自轉(zhuǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考晨昏線的移動方向，進(jìn)一步解釋晝夜交替的原因等。通過實驗使學(xué)生在輕松、有趣、生動的實驗中獲得了直接經(jīng)驗，體驗到合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅。

二、計算機(jī)模擬實驗

指用計算機(jī)技術(shù)模擬演示地理現(xiàn)象、地理過程、地理規(guī)律等，使學(xué)生直觀獲得地理知識的一種方法，中學(xué)地理教材中有很多地理現(xiàn)象、過程、規(guī)律，超出了學(xué)生的感知范圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的難點。如第一冊（人教版）第一章“行星地球”第三節(jié)“地球的運(yùn)動”：地球繞太陽公轉(zhuǎn)過程及由此產(chǎn)生的太陽直射點在地球上的周年變化規(guī)律，可利用計算機(jī)多媒體設(shè)計制作成三維立體模擬動畫，實現(xiàn)虛實、遠(yuǎn)近、快慢的變換，從而使學(xué)生較輕松地掌握這一知識難點。實際上，對于那些時間、空間尺度較大的難以觀察的地理環(huán)境、現(xiàn)象、過程、規(guī)律等，如大氣運(yùn)動、洋流、水循環(huán)、地殼物質(zhì)循環(huán)等都可用計算機(jī)多媒體技術(shù)立體、直觀地模擬出來。

三、課內(nèi)演示實驗

指充分利用教具、地理器材，采用演示手段，配合導(dǎo)講導(dǎo)問，使學(xué)生間接獲得地理事物感性知識的一種方法。演示實驗?zāi)苁箤W(xué)生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學(xué)習(xí)對象的印象，把書本上的理論和實際事物聯(lián)系起來，以幫助學(xué)生形成正確、深刻的概念。因其能提供形象的感性經(jīng)驗，易引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，獲得較牢固的知識。如學(xué)習(xí)“地球上的水”“海水的運(yùn)動”：用洋流演示儀生動地演示大規(guī)模的海水運(yùn)動——洋流的運(yùn)動過程和分布規(guī)律等。利用地理活動掛圖演示“晝夜長短的變化”“時區(qū)和日界線劃分”“氣壓帶和風(fēng)帶的移動”等知識，能簡捷、直觀地揭示某些抽象和復(fù)雜的地理運(yùn)動規(guī)律，便于學(xué)生理解與靈活運(yùn)用。

四、課外實踐性實驗

課外實踐性實驗指利用現(xiàn)實中存在的地理事物或地理過程，在地理教師的指導(dǎo)下，應(yīng)用一定的儀器或工具設(shè)備，利用課外時間，通過實地操作，獲得對地理事物親身感受來掌握地理知識的過程。課外地理實驗與地理觀測、地理考察、地理調(diào)查等課外實踐活動相結(jié)合，這樣既可以提高地理學(xué)習(xí)對學(xué)生的吸引力，還能幫助學(xué)生形成主動運(yùn)用知識進(jìn)行實際操作的能力和主動探究地理問題的意識，在一定程度上，可以幫助學(xué)生得到某些“發(fā)現(xiàn)”真理、驗證規(guī)律的訓(xùn)練。

如確定“當(dāng)?shù)氐乩砦恢谩保O(shè)計課外活動實驗：如何利用“日影觀測法”使用竹竿、卷尺、手表等工具粗略計算學(xué)校所在的經(jīng)緯度？指導(dǎo)學(xué)生課外以小組為單位，討論確定實驗設(shè)計方案，參與實驗操作，計算實驗結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘方平.中學(xué)地理實驗功能的研究與開發(fā)[J].文教資料，2007，（11）.

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint