淺談英語基礎薄弱生的高三復習方法

陳玲玲

摘 要 高三年級對于教師和學生來說都是一次新的挑戰。英語基礎薄弱生，面對加重的學習壓力，學習動機反而不強烈。經過一定的教學反思，本文旨在討論農村學校中高三英語基礎薄弱生的特定和需要的英語教學，從而提高語言學習動機和語言運用能力。

關鍵詞 高三英語 基礎薄弱生 習慣 復習要點 英語水平

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）12-0043-02

在我們農村學校，英語基礎薄弱生進入高三后，由于各科學習任務繁重，面對高考，心理壓力大，特別是英語考試分數總是停滯不前。這些學生在英語復習中往往面臨著無從下手的窘境，想補又不知道從哪里補起，思維定勢地以為英語提高速度慢，或者以為還不如利用補英語的時間來加強其他科目實在，等等原因往往造成英語學習的積極性不高，老師也糾結于在有限的時間和學生們的接受能力，或者煩惱于全班總體進度和基礎薄弱生的差距。更加令人苦惱的是，在我們農村學校，此類學生并不在少數。如此，給高三的英語教師的教學工作帶來了很多的困難。如何解決這些問題呢？

一、增強信心，糾正基礎薄弱生對待英語的偏激態度與不良學習習慣

英語基礎薄弱生長期形成的習慣是不重視知識的累積形成過程。學習靠機械記憶單詞，憑感覺做題，猜測答案，碰見綜合試題就失去信心和耐心無能為力。雖然到了高三再糾正學習習慣已經為時過晚，但是對我們英語薄弱學校的老師來說，往往是明知不可為而為之。

關于學習英語習慣的轉變，是潛移默化的。首先，還是要養成主動開口朗讀的習慣。這些基礎薄弱生總是羞于開口，用默讀或只是用眼看，不自覺地出神了。英語是活生生的有聲語言，學習英語自然就離不開有聲的朗讀。堅持朗讀有助于提高語音語調的準確性和朗讀的流暢性，同時也是提高口語表達能力和培養語感的重要途徑。其次，好的英語習慣需要我們的五官并用。我用了幾個英語感官動詞來鼓勵學生來堅持學習英語，Observe more， hear more， taste more and feel more，多觀察，多傾聽，多品嘗，自然就更有感覺。

二、 落實基礎，重點抓好第一輪單元基礎復習

第一，堅持擴展學生的詞匯量。眾所皆知，詞匯量是提升學生英語基礎學習的前提，在高三階段，英語教師的教學和學習策略能有效地讓學生記單詞，讓他們從內心去體會英語單詞、短語、句型在實踐中的重要性。當然，基礎薄弱生也要展開課外閱讀。第二，從模塊出發，以單元為基礎，為學生聽、說、讀、寫綜合能力的發展打基礎。英語教學要從第一輪單元基礎教學向二、三輪能力教學有機地滲透，確保學生解題能力的提高。第三，尊重學生實際水平，兼顧不同層次的學生。在英語薄弱生占大多數的課堂上，設置的問題盡量的符合學生們的真實水平。不要急于拋出高考真題或者難度系數較大的題目。第四，實現高效英語課堂。課堂時間十分有限，我們需要處理好講和練的關系。少講﹑精講，給學生足夠的時間去消化和鞏固所學內容，并進行朗讀、背誦、模擬練習、交際運用等多種形式的語言實踐活動。

三、大綱為準，第二輪復習中做到精講精練

（一）依綱備考，精講要以高考大綱為依據

在總復習階段，教師要以高考大綱為依據，課堂上要注重知識的重點、難點和關鍵點，重視并且引導學生加強知識的內在聯系，訓練學生舉一反三、歸納整理的能力。在高三英語復習中，除把零散的知識加以分類歸納總結外，更重要的一環是由“點”到“線”，由“線”到“面”，從而達到知識的全面性、教學的整體性和學習的系統性。

比如：2014年1月的市質量檢查里面的一道選擇題：Not until Edward Snowdens let out ________ that the NSA planted agents inside “World of Warcraft”， an on-line game.

A. did the world know B. dad the world known

C. the world knew D. the world had known

顯而易見，這道題目的答案是第一選項，而且學生都理解這題目考查的是倒裝句式。但這遠遠不夠。由此，教師可以引導學生們思考、回憶，由“點”到“面”地討論倒裝句用法，這樣，學生們思維活躍，有的學生就馬上說出“表示否定或半否定意義的副詞或詞組開頭的句子中，該句主謂要倒裝”，有同學接著總結了“only在句首修飾一個狀語或狀語從句時，該句的主謂要倒裝”，等等。甚至有位基礎較差的學生指出“There be 句型就是倒裝”。

（二）精講了還需要精練，才能收到良好的復習效果

第一，選擇適合的資料。依我看來，高考能不能考出理想成績，關鍵是基礎題做得怎么樣。基礎薄弱生的做練習的標準是貼近高考適合自己水平。依照考綱，容易題與中等題占據80%左右，所以，“保住容易題，抓住中等題”，反對好高騖遠，提倡腳踏實地，回歸基礎。練習要有計劃、有步驟，要遵循由簡到繁，由易到難，由淺及深的原則。比如：先對要復習的語法現象進行機械性模仿操練，再根據情景進行有意義的操練，使一些后進生也能嘗到成功的喜悅。第二，集中優勢“兵力”，進行各個突破。對于各種題型，在某一階段進行針對性練習，也能取得進步。比如：2012年高考，閱讀測試首次選用文學作品。所以，教師要精細選擇，補充閱讀材料，選出有代表性的一系列閱讀材料讓學生練習。然后通過針對性練習來檢測，再一次發現學生存在的問題。這樣復習就能對癥下藥，學生也能有依有據，使學生復習變得比較輕松。第三，“精練”并不等于“多練”。在我們英語薄弱的學校，對于這些英語基礎的薄弱生們來說，題海戰術行不通，學生本來就底子薄，如果在復習中被題海壓著，勢必缺乏足夠的反思、總結歸納過程，就達不到復習效果。

四、提高效率，利用零碎時間

英語學科是非常適合利用零碎時間來學習的。對于想進步的基礎薄弱生們更是如此。比如，早讀前五分鐘能做些什么？也許別的學科可以安排的復習活動并不多，但是英語卻可以做許多。比如我們可以聽聽力，可以朗讀一篇文章，可以背幾個單詞或者句子，可以做一篇閱讀練習，可以做若干個單項選擇等。如果能有效地利用上這些零碎的時間，就是進步。

五、教師自身的成長

第一，老師應該加強自身專業素養，主動地接受繼續教育，提高英語聽、說、讀、寫、譯的專業水平和教育教學能力。第二，加強同事之間的團結與協作，發揮團隊合作意識，我們應該向同行學習，取人之長，補己之短。第三，在對待學生方面，換一種角度思考，薄弱學生的思維特點正是我們研究的一個寶庫。

參考文獻：

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[2]肖禮全.英語教學方法論[M].北京：外語教學與研究出版社，2006.

[3]教育部.英語課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

（責任編輯 劉 馨）endprint