聯想在化學教學中的運用

陶必金

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）12-0047-02

所謂“聯想”就是通過某一事物想起另一事物，是由此及彼的思維過程。化學教學中巧妙地聯想不僅有利于激發學生學習的興趣，增強他們的求知欲，而且有助于培養他們的探索精神和思維能力。

聯想的方式有很多，常見的有相似聯想、相關聯想、對比聯想等。掌握一些聯想方法，可以使學習效果事半功倍。

一、對比聯想

指對于性質或特點相反的事物的聯想。例如，由沙漠想到森林，由光明想到黑暗等。對比聯想反映出事物間共性和個性的和諧統一，事物在某一種共同特性中卻又顯示出比較大的差異，從而形成比較強烈的對比。如紅與黑都是由于光的折射而引起的，這是共性；但前者是由于物體吸收了其他顏色的光而反射紅光的結果，后者則是物體吸收了所有顏色的光的結果，這是個性。

化學教學中的對比聯想，可以幫助明確概念的本質，區分容易混淆的問題，取得舉一反三的效果。例如：

1.基本概念、理論的對比

如復習單質和化合物、純凈物和混合物、元素和原子、氧化和還原、酸性氧化物和堿性氧化物、四大基本反應類型等，運用對比分析的方法找出各自的特征和彼此之間的聯系，準確而深刻地理解。

2.元素性質比較

如比較三種酸（Hcl、H2SO4、HNO3）、二種堿（NaOH、Ca（OH）2）、CO2、和CO、碳的幾種單質、H2和O2、空氣和水等的性質，在理解的基礎上觀察異同。

3.計算對比

通過對固態物質的溶解度和質量百分比濃度的計算進行對比，可區分理解二個概念的含義，找出二者的聯系。

4.實驗對比

如將H2、O2、CO2的制取和收集方法對照比較，掌握它們的實驗室制取原理，裝置的特點，所用藥品、操作步驟、注意事項等。歸納出三種氣體制備的共同模式（原料→原理→裝置→操作→檢驗方法→注意事項）和收集氣體的方法。

二、相似聯想

相關聯想與相似聯想不同，是由一個人或事物想到在空間或時間上相接近的另一個人或事物。相關聯想，又稱為“接近聯想”，因為二者比較接近。

1.抓住物質的相關特征去聯想

如氧化——還原反應，抓住得氧、失氧這一特征，判斷氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應等；對于物理變化和化學變化，抓住有無新物質生成去區分。如由H2的用途，可填充探空氣球、冶煉金屬、制鹽酸等聯想到H2的性質，如密度小，具有還原性，能與氧氣反應等。

2.抓住實驗的相關意境去聯想

如復習H2（或C或CO）還原CuO時，聯想到老師當時的語言動作、實驗步驟、實驗現象、生成物等。這樣就記住了H2、C、CO三種不同還原劑還原CuO的反應了。

3.抓住物質的相關聯系進行聯想

如根據金屬、非金屬的性質從縱的方向和橫的方向形成知識網絡圖。縱向聯想，掌握金屬→堿性氧化物→堿→鹽的轉變關系；橫向聯想，掌握金屬與非金屬、金屬與酸、金屬和鹽的變化關系。

三、在化學教學中靈活運用聯想來提高教學效率的方法

1.新舊關聯，舊中引新。教學中要善于在聯系有關舊知識的基礎上，抓住新舊知識的連接點進行舊中引新，設問激疑，以引起學生的有意注意。例如：教學“銨鹽的性質”時，可先復習氨氣的實驗室制法，然后選擇NH4Cl為新舊知識的連接點，創設疑問：實驗室制取氨氣時，能否用（NH4）2SO4、（NH4）2CO3、NH4NO3、（NH4）3PO4代替NH4Cl？小小問題就像敲門磚一樣，敲開了疑問之門，使學生全神貫注地投入到新知的學習中來。

2.平中出奇，新穎別致。好奇是學生學習的內部動機。生動鮮明、新奇有趣的實驗現象最能喚起學生的學習興趣，誘發好奇心。例如，講授“原電池”一節時，先讓學生動手實驗：將鋅片與鈾片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，進一步驗證鋅與稀硫酸反應、銅與稀硫酸不反應的結論。然后將鋅片與銅片用導線連接起來，再同時插在稀硫酸中，發現銅片表面立即有大量氣泡逸出，而鋅片表面則幾乎沒有氣泡產生。這個“一反常態”的實驗現象能引起學生極大的興趣，思維特別活躍。在這樣的情境中開展教學活動，定能收到不同凡響的教學效果。

3.引發急診，加深理解。學生在回答問題或解答習題時出現的錯誤，有的是個別的、偶然的，而有的是具有共性的。教學時，教師應有意識地讓學生中的普遍性錯誤暴露出來，分類設疑、引發急診，在急診中強化對這種錯誤根源的認識和分析，達到知其所錯，以求防錯的目的，從而加深了理解。

4.難其所難，以求化難。難點是學生學習道路上的“攔路虎”、認知過程中的“鴻溝”。根據教學內容和學生的知識結構，在難點之處質疑問題，或引起學生的重視，集中注意力聽講；或激發學生利用已有的知識技能對難點作探索、思考。這樣在難點得到解決的過程中也使學生加深了理解，強化了記憶。

例如，在講授“氫硫酸與某些重金屬鹽反應”這一性質時，可先進行有關實驗：H2S+CUSO4→CUS↓+H2SO4H2S+Pb（NO3）2→PbS↓+2HNO3H2S+CDSO4→CDS↓+H2SO4。通過對實驗現象的鮮明感知，要學生接受上述反應方程式并不困難。若進一步質疑：“這些反應是不是復分解反應？”這一問題就像在學生平靜的腦海里一石激起疑問的波濤。當學生判斷出它們都是復分解反應時，自然而然地又會產生“弱酸怎么能制取強酸”的疑問來，在學生顯得一籌莫展之時，教師再從旁點撥，引導學生對照實驗室制取H2S反應方程式，于關鍵之處（金屬硫化物在酸中的溶解性）輕輕一點，使學生恍然大悟，從而使氫硫酸性質中的這一教學難點順利得到解決。

（責任編輯 曾 卉）endprint