中學生歷史學習的不良心理及對策

曾書芳

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）12-0052-01

學好歷史，是中學階段的重要學習任務之一。在教學實踐中，我發現不少學生在歷史學習中不同程度地存在著各種不良心理。作為教師，我認為這些不良心理及其對策主要包括：

一、平時缺乏興趣、無所事事的厭倦心理

由于多種原因，中學生往往對語、數、外等學科情有獨鐘。家長在對子女專長的培養中，也往往偏重于體、音、美。對于歷史等學科缺乏興趣，學生往往迫于考試和老師、家長的壓力被動學習，無所事事的厭倦心理也就油然而生。具體表現在學習活動中的煩躁、懈怠和懶惰?？朔@一頑疾的主要對策應該是培養學生學習興趣。具體做好兩點：其一，提高課堂教學的趣味性。應充分發揮學科特點，結合具體的教學內容，如武王伐紂、玄武門之變、諾曼底登陸、中途島海戰等史事的渲染，使課堂教學生動有趣，吸引學生的注意力。其二，緊密聯系社會實際。如學習了“日本明治維新”以后，可引導學生比照戊戌變法失敗的原因，理解中外歷史經驗為我國的改革開放提供的借鑒。這樣又可以從理性的高度培養學生學習歷史的興趣。

二、看書一目十行、不求甚解的浮躁心理

看書作為學生閱讀教材的一種主要方式，在歷史教學活動中占有重要的地位，所以，看書學習中的浮躁心理對歷史學習的負面影響是較大的。主要表現在課外不愿意看書，或者是看不懂教材；二是課堂上看書時注意力不集中，效率低，收效不大。這兩種表現的關鍵癥結都在于浮躁、沉不下心。要克服這種心理狀態，除了想辦法培養學生的學習興趣以外，還要使學生明確看書的目的和要求，這樣，學生的看書才能有的放矢。其次，是要教給學生科學的看書方法，提高看書的效率。學生在嘗到了看書的甜頭之后，看書就成了一種自覺行為，浮躁心理也就煙消云散了。

三、記憶張冠李戴、移花接木的粗疏心理

學習缺乏興趣，看書不求甚解，導致的直接結果就是記憶的張冠李戴、移花接木。如將戊戌變法的年份“1898”記成“1758”、“愛迪生”與“愛因斯坦”混淆、“斯巴達”與“斯巴達克”誤用等等。要改變這種狀況，首先應該培養學生嚴謹的治學態度，要使學生認識到做學問必須有實事求是的態度，必須付出極大的耐心和細心。其次，要改革課堂教學，將傳統的講授法、自學法、問題教學法、課堂討論法等與現代的因特網、多媒體技術合理結合，強化學生的記憶效果。再次，根據艾賓浩斯遺忘曲線，對學習過的內容及時組織復習，防止遺忘和泛化，也是提高記憶的信息量和準確率的最有效方法。

四、考前臨陣磨槍、突擊背誦的僥幸心理

由于功利主義思想的影響，一些學生不重視平時打好基礎和理解學習內容，只是在考試之前“突擊背一下”。這樣，學生記住的是一些支離破碎的概念。在過去“老師講結論，學生背結論，考試默寫結論”的應試教育中，這種做法可能起到了一定的作用。但是，這種狀況直接制約了學生的全面發展和創新能力的培養。我們認為，應對策略主要有三點：一是改革教學評價制度。我們應以學生解決實際問題的能力作為評價教學成敗的標準。有的教育專家提出“以學論教”的觀點，是很有見地的。二是科學地組織教學。我們應按照新課程標準，開足、開齊課程，使學生的各學科知識相互補充、相互促進。三是重視學生的基礎知識與基本技能?，F在有些教育工作者動不動就講“創新”，將創新能力與基礎知識、基本技能對立起來。實際上，基礎知識與基本技能是發展思維能力和創新能力的前提條件。沒有基礎知識與基本技能，思維能力和創新能力也就成了無源之水、無本之木。所以，為了克服學生考前臨陣磨槍、突擊背誦的僥幸心理，必須從基礎知識和基本技能的教學開始。

（責任編輯 曾 卉）endprint