低學段萌芽作文教學初探

陳永根

摘 要 在小學低學段中，通過運用故事這一載體，先后嘗試用繪本說故事，同題異構編故事，畫畫、說說、寫寫故事的操作策略，使低學段的孩子在寫話、寫段中有一定的語言積累，從而為孩子進入中高段的學習，打下扎實的書面語言訓練的基礎。

關鍵詞 說故事 編故事 畫故事 寫故事

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）12-0066-03

小學中高段教師常常感覺學生寫不出、寫不好作文，造成這一現象當然有多個方面的原因。我認為到中年級才開始進行作文教學，起步還是比較晚，孩子沒有寫話意識，少了緩沖期。我們應該找到孩子的興趣點，提早滲透——每個孩子都喜歡聽故事，尤其是那些沒有文字作范本，非照本宣科，而是信口拈來、天馬行空的故事，更能吸引孩子的興趣。臨睡前，如果爸爸媽媽能陪著孩子坐在床邊，講上這么一段，那么這個夜晚就會變得與眾不同。

針對孩子的這個特點，我們就在思考，既然孩子這么喜歡故事，我們是不是可以嘗試運用故事這個資源，對一年級孩子進行習作萌芽狀態的滲透？不必講究習作的框架脈絡，注重發揮孩子的想象力，在潛移默化中提高組織語言的能力和語言的規范，讓孩子在故事這么沒有任何壓力的特定環境下，達到想說話，會說話，能寫話，從而對習作產生朦朧的好奇心。

一、閱讀繪本故事，說想象故事

繪本具有圖文復合的特點。在最初階段，我們選擇從繪本起步?，F在市場上有很多優秀的繪本，網上更有很多免費閱讀的電子繪本，這為我們的教學帶來了很多的便利。繪本里面那些或美麗、或恐怖，或溫馨、或滑稽的畫面，配上短短的幾行點睛之筆，都會讓我們的課堂妙趣橫生。

1.閱讀圖畫，滲透故事接龍

開始繪本閱讀之旅時，我們先引導孩子閱讀圖畫，用引人入勝的畫面吸引孩子，讓孩子沉靜在教師營造的故事情境中。在教師講完幾組圖片文字內容后，試著讓學生來猜猜接下來的故事。

例如，繪本《螞蟻和西瓜》中，一只螞蟻在路上看見了一塊紅紅的大西瓜，它就回到老巢召集同伴，于是四通八達的地下宮殿里，涌出了一大群密密麻麻的螞蟻。它們快馬加鞭地來到現場，可是使勁所有力氣都搬不動西瓜。我們便引導孩子說說該怎么辦？當螞蟻化整為零把紅紅的西瓜囊瓜分完后，剩下的皮又該怎么辦呢？孩子們這時坐不住了，各種各樣的辦法都出來了，有的說做大傘遮雨，有的說可以做橋當船，有的說做蹺蹺板、滑滑梯，還有的說給小寶寶當搖籃……孩子的想象力在故事中高高地飛揚著，孩子的語言在故事中無拘無束地表達著，孩子們也在不知不覺中從一個看故事的人變成了一個編故事的人。

2.品味語言，感受文字之美

繪本的語言具有重復現象，往往也很簡潔。這對一年級識字不多的農村孩子來說，也不會造成閱讀上的困難。我們通過老師聲情并茂地朗讀，帶領學生感悟文字的故事性。在朗讀中，給予學生想象的時間，讓故事內容在孩子的腦海里形成一幅生動形象的活動畫面，并與繪本上的圖畫相互碰撞，相互補充。同時，逐步引導孩子與教師共讀，感受語言的魅力。

記得我給孩子們講過這樣一個故事《鱷魚怕怕 牙醫怕怕》。一看到這個奇怪的名字，孩子們就被吸引住了。當畫面上出現一只捧腮的鱷魚，睜著一雙痛苦的眼睛，他們馬上就猜到這只鱷魚牙疼（這個階段的孩子在掉牙，有這方面的經歷）。這時，我模仿鱷魚的樣子痛苦地說：“我真的不想看到他?！弊寣W生猜猜它為什么不想見到牙醫？而牙醫會怎么想？畫面轉換出現了一個躲在屋子里膽戰心驚的牙醫，和那句“我真的不想看到他，但是我非看不可”，通過孩子惟妙惟肖地朗讀，課堂上霎時充滿了歡快的笑聲。當鱷魚和牙醫一模一樣的對話和表情一一展現：“我一定得去嗎？我做好最壞的打算了。這是一件多么可怕的事。哎喲！明年我真的不想看到他！所以我一定不要忘記刷牙……”學生已經會不由自主地模仿我的語氣進行角色對話。這真是一次開心又成功的閱讀和習作的雙啟蒙課。

通過聽老師讀、和老師共讀以及自己讀等多種朗讀方式，幫助學生感受語言，積累語言。

3.整體閱讀，合作編說故事

繪本的故事發展都具有一定的節奏性。故事情節的高低起伏，情節不斷發展變化，既在情理之中，又在意料之外。通過情節推想，讓兒童的思想與繪本所包含的內容進行碰撞，擦出思維的火花，從而感悟作者的奇思妙想，領悟故事的結構美。

例如《爺爺一定有辦法》是一個非常有趣的故事。故事一直圍繞著“小毯子”的變化，不斷地制造懸念。教師可以選擇其中的一次變化，聯系學生的生活實際，推想畫面內容進行想象，從而感受爺爺的心靈手巧。當約瑟的小背心變得又破又舊后，他向爺爺提出幫助的時候，爺爺將布喀哧喀哧地裁剪起來，并說“這塊料子還夠做……”，讓學生想象這小毯子在爺爺手中會變成什么。在學生充分想象后，共同朗讀“一件奇妙的外套”。還可以想象媽媽、鄰居、同伴看到他穿上這件外套后，會說些什么。適度的情節推想，可以讓學生獲得創造語言的愉悅。

二、同題異構故事，編新奇故事

所謂“同題異構”故事，就是指根據同一個故事題目，要求孩子們說出不同的故事內容來。我們嘗試著讓孩子把故事錄制成MP3格式，在故事整體、具體情節、說話節奏等環節進行點評和指導。

1.同一主題，同一材料

這一階段的練習是根據教師提供的主題和材料，指導孩子在一些情節適當進行添加來展現這一故事。教師重點指導和點評學生對情節的添加是否合理，說話節奏上是否合乎講故事的要求。如我們曾以《小猴子撈月亮》為題進行“同題異構”說話訓練，有些孩子在內容上適當做了一些添加，雖然不多，但是添加的內容使故事更加完整，更加有趣。有些孩子由于在幼兒園時期聽到過小猴子撈月亮的故事，在說故事中大量加入自己的想法和語言，雖然比較啰嗦，但是很多語言形式都是孩子獨特的視角，我們也特別珍視這樣的作品。同時在播放一些孩子的作品時，我們又加入適度的問題，使這些作品更加完善。endprint

在這樣的練習中，學生不僅認識到自己說話的不足，還無意識地學到許多寫作的技巧，這樣的形式必定為孩子將來的習作打下扎實的基礎。

2.同一主題，不同材料

在第一階段有了一定的基礎后，我們嘗試進入第二階段（一年級第二學期）：“同一主題，不同材料”的練習。即只給孩子提供一個主題，要求孩子自己展開想象說一個好聽的故事。如時下流行的動畫片《熊出沒》，我們就讓孩子自己設想一個故事《熊出沒——到光頭強家作客》（此故事電視中沒有的），通過自己語言的組織，完成一次故事比賽。我們嘗試先讓孩子們錄制成MP3；而后篩選出幾個作品，通過讓孩子現場展示自己的故事的方式，讓孩子們來評一評，哪個故事更動聽，哪個故事你最喜歡。在每個故事講完后，教師適當對語言的一些錯誤進行糾正和指導，從而強化語言的規范性。

這二個階段的訓練，第一階段是基礎，重在訓練學生掌握一些基本的表達方法和技巧，訓練學生的語言表達能力；第二個階段是拔高階段，重在培養學生的創新表達能力?？梢愿鶕W生的實際水平，分層次進行訓練，避免全班“齊步走”，以達到因材施教，逐步提高的目的。

三、畫畫、說說故事，作故事日記

前二個方面，我們重點以學生練說為主，而進入一年級第二學期，我們嘗試采用畫、說、寫三結合的手法進行訓練，推行《我的故事》三步走：

1.畫畫圖片，講有趣的故事

第二學期伊始，我們便重磅推出讓孩子畫自己的繪本故事。可以是單一的圖畫，也可以是連續的圖畫。但必須要求孩子做到心中有故事，能完整表達心中的故事。并在家中把這些練習及時說給家長聽，讓家長記錄并進行點評。堅持每周一畫，練說自己的故事。

如一個孩子在參觀了杭州野生動物園之后，就畫了一幅很有趣味的圖畫，同時情不自禁地說出了自己心中的話：

今天，我去杭州野生動物園，看到了很多動物，有脖子長長的長頸鹿，有大熊貓……你看，這二只長頸鹿伸著長長的脖子，真可愛啊！

又如一個孩子在奶奶家看到可愛的大公雞時，也畫出了美麗的圖畫，說出了這樣的一段美文：

奶奶家養了幾只大公雞，又高又大，翹著五顏六色的尾巴，整天追著蟲兒跑來跑去。

通過這樣的形式，學生的語言活了，語言思維能力得到了極大的提高，為后續的真正意義上的習作開好了頭。

2.看看照片，寫生活的故事

寫話、習作，必須要從中生活中來，到生活中去。為此，進入第二階段后，我們讓孩子們收集和留意生活中的精彩瞬間，將一些自己印象深刻的照片拿出來進行沖印，貼在《我的故事》中寫生活故事。從而真正讓孩子們接觸生活的事兒，生活的語言。例如，一個孩子有一天掉了人生的第一顆乳牙，他的媽媽就用手機拍了留作紀念，孩子也興致勃勃地寫下了這樣的文章：

消失的乳牙

那天，吃完晚飯，我又吃了個桔子。突然，“咯噔”，桔子籽兒嗑了我一下，牙齒就動了。

媽媽看見了說：“天哲的乳牙要掉了?！蔽矣檬株艘幌拢l現有血。爸爸媽媽就送我去了醫院。醫生拿來一把小鉗子，抓著我那一顆小小的乳牙，只一下就把它給拔了。

媽媽看著拔掉的乳牙，高興地說：“天哲，你長大了！”

3.關注生活，寫自己的故事

著名教育家葉圣陶說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然會活潑地流個不歇?！苯處熞幸庾R地讓孩子去留意生活中的點點滴滴，每周讓孩子梳理生活中發生的有趣的、開心的、傷心的等不同的事例，從而培養學生關注生活、感受生活的能力。我們提出選擇最值得你寫的內容寫進《我的故事》中。同時，在這一階段，適度放寬了要求：畫畫，配上照片，可以憑自己興趣，只要有文字記錄，即達標。因孩子有了前二步的練習，寫自己的故事時可以說是精彩不斷。

當然，低學段的作文滲透教學是一項艱辛而長遠的工程，它需要教師傾注滿腔的熱情，也需要教師不斷地探索，不斷地創新，也只有這樣，才能找到一條提高學生作文能力的有效途徑。

（責任編輯 曾 卉）endprint