構(gòu)建有效課堂的幾點(diǎn)思考

孫若荷

摘 要 基于當(dāng)代科學(xué)本質(zhì)觀，科學(xué)教育應(yīng)從偏重于知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)向注重于活動(dòng)和探究的過(guò)程。我認(rèn)為有效教學(xué)應(yīng)從科學(xué)課要貼近兒童生活、創(chuàng)立有效的交流氛圍、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)等方面入手，讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中充滿樂(lè)趣和享受歡樂(lè)。

關(guān)鍵詞 貼近 生活 交流 問(wèn)題意識(shí)

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-0078-02

在一些課堂中，我們看到這樣的現(xiàn)象：作為探究主體的學(xué)生只有消極的追隨，沒(méi)有積極的融入；只有別人的觀點(diǎn)，沒(méi)有自己的看法；只有被動(dòng)的接受，沒(méi)有主動(dòng)的探究；只有附和式的肯定與贊同，沒(méi)有追問(wèn)式的否定與懷疑。我不禁深思，如何才能讓我們的課堂教學(xué)成為有效的教學(xué)？我將從以下幾點(diǎn)來(lái)論述：

一、科學(xué)課要貼近兒童生活

1.科學(xué)聯(lián)系生活，從兒童熟悉的現(xiàn)象入手。對(duì)于身邊的事物兒童是最熟悉的，熟悉的事物中也包含著“深?yuàn)W”的科學(xué)知識(shí)，更容易產(chǎn)生觀察的興趣。教師應(yīng)善于在教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際，精選生活素材，讓學(xué)生經(jīng)歷生活現(xiàn)象科學(xué)化的過(guò)程。“民以食為天”，食物是我們維持生命的必需品，是兒童每天都接觸的。在四年級(jí)進(jìn)行食物單元教學(xué)時(shí)，我們可以引領(lǐng)學(xué)生從自己家中每天吃的食物進(jìn)行觀察和探究，激發(fā)學(xué)生對(duì)食物探究的好奇心，并對(duì)食物等有更全面的感知。在教學(xué)中，學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，普普通通的食物也包含著許多科學(xué)信息。

2.有些教材的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)水平有一定的差距，所以要將教材加工或重組，讓學(xué)生感受到科學(xué)就在我們身邊。如六年級(jí)《物質(zhì)的變化》單元，這單元包含著物理知識(shí)和化學(xué)知識(shí)。老師可以從學(xué)生經(jīng)常接觸的事例入手，飲料（如橙汁和碳酸飲料）是學(xué)生喜歡的，制作飲料的過(guò)程中包含科學(xué)知識(shí)，要學(xué)生動(dòng)手制作飲料，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，還使學(xué)生的動(dòng)手能力得到鍛煉。從而引發(fā)學(xué)生思考身邊是不是還有什么物質(zhì)變化。

在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，可以使學(xué)生感受到生活中處處有科學(xué)，只要你留心去觀察，主動(dòng)探究，科學(xué)就在不遠(yuǎn)處。

二、創(chuàng)立有效的交流氛圍

1.創(chuàng)建安全融洽的交流氛圍

兒童時(shí)期，學(xué)生易受環(huán)境影響。有的學(xué)生在小組探究中有許多發(fā)現(xiàn)，在小組中也會(huì)交流，但是全班交流就是不說(shuō)，怕自己說(shuō)錯(cuò)了，被同學(xué)嘲笑。所以教師應(yīng)該創(chuàng)建一個(gè)安全的氛圍，如在交流之前，讓學(xué)生設(shè)身處地地想，如果你說(shuō)錯(cuò)了被人嘲笑，你有何感受。由于每個(gè)人的思維、知識(shí)背景等都是不一樣的，看法不同，表達(dá)方式不同，也可能不準(zhǔn)確。往往正確的見(jiàn)解都是在“錯(cuò)”中逐步形成的，只要敢于交流都是好樣的。當(dāng)學(xué)生的表述有疑惑時(shí)，教師應(yīng)順勢(shì)引導(dǎo)，用揣摩的口吻，引導(dǎo)出學(xué)生想要表達(dá)的內(nèi)容，不可將理論強(qiáng)加于他，所謂“強(qiáng)摘的瓜不甜”。及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使情感態(tài)度價(jià)值觀得到肯定，才能使學(xué)生探究科學(xué)的積極性更加高漲。

2.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

“傾聽(tīng)”的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，只有認(rèn)真傾聽(tīng)，才會(huì)意識(shí)到，當(dāng)別人的觀點(diǎn)與自己不同，會(huì)引發(fā)學(xué)生思考，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過(guò)辯論，學(xué)生的思維、智力得到了發(fā)展。當(dāng)別人表達(dá)不流利的時(shí)候，要耐心地給予鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生明白“傾聽(tīng)”也是一個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)的體現(xiàn)。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生換位思考，如果自己在說(shuō)的時(shí)候，希望有怎樣的聽(tīng)眾？

3.有效的交流方法

（1）實(shí)事求是。在交流中，會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)自己實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不信任，或受從眾心理的影響，隨意更改數(shù)據(jù)。久而久之，會(huì)影響交流的質(zhì)量，扼殺學(xué)生求實(shí)的精神。我們要尊重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也讓學(xué)生明白要如實(shí)匯報(bào)，才會(huì)明白科學(xué)道理。科學(xué)家在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，也要經(jīng)歷很多挫折。教師要幫助學(xué)生分析原因，或幫忙重做實(shí)驗(yàn)，不可否定學(xué)生，也不能把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生。

（2）交流的表達(dá)方式

有部分學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有限，教師應(yīng)該允許他們的表達(dá)方式多樣化，如文字交流，直接展示科學(xué)記錄本的數(shù)據(jù)、觀察報(bào)告等，也可以借助圖片或畫圖的方式，使得有些無(wú)法用文字或語(yǔ)言表達(dá)的現(xiàn)象更加具體形象。甚至讓學(xué)生用動(dòng)作、聲音來(lái)克服語(yǔ)言上所不能表達(dá)的。我們只有使用各種交流手段，學(xué)生才能把自己的想法清晰、全面地表達(dá)出來(lái)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。

（1）在實(shí)踐教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生不喜歡提問(wèn)題和與科學(xué)有距離感的現(xiàn)象，我運(yùn)用寫科學(xué)小作文這一方法作為學(xué)生主動(dòng)探究的出發(fā)點(diǎn)，把生活中經(jīng)常看到的現(xiàn)象、產(chǎn)生的新問(wèn)題作為教學(xué)的拓展和延伸。面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，首先讓他自己想辦法去尋找答案。再根據(jù)所寫答案去判定學(xué)生是否有認(rèn)真探究，并評(píng)出優(yōu)秀的文章給予獎(jiǎng)勵(lì)。并在班級(jí)把優(yōu)秀的文章與其他同學(xué)分享，如“下雨天時(shí)，螞蟻會(huì)搬家”這個(gè)現(xiàn)象學(xué)生都看到過(guò)，但螞蟻搬家的原因是什么？又如“為什么秋冬季節(jié)的樹(shù)葉比春夏季節(jié)的樹(shù)葉黃？”等文章，這些現(xiàn)象學(xué)生經(jīng)常看到，但大部分學(xué)生不知道原因。從而激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高了學(xué)生提問(wèn)題的積極性，使學(xué)生逐漸有一雙善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛和一個(gè)善于思考的大腦，有一雙善于解決問(wèn)題的手。

（2）培養(yǎng)學(xué)生提合適的問(wèn)題

在課堂上，當(dāng)我們要求學(xué)生提出自己想研究的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生最多問(wèn)的是“為什么”“是什么”之類的問(wèn)題。這里許多問(wèn)題要么不需要研究，要么不能研究或不適合研究。教師如果在這上面花太多時(shí)間，不僅浪費(fèi)了有限的教學(xué)時(shí)間，而且養(yǎng)成學(xué)生不好的習(xí)慣。如學(xué)生們?cè)凇缎@生物大搜索》中，發(fā)現(xiàn)一種不知名的蟲(chóng)子。如果他們只能提出“這是什么蟲(chóng)子？”的問(wèn)題，剛開(kāi)始的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也就結(jié)束了。應(yīng)讓孩子提出適宜他們當(dāng)時(shí)解決的問(wèn)題，比如這是昆蟲(chóng)嗎？它的觸角等器官有什么特點(diǎn)？雖然最后可能還不知道蟲(chóng)子的名字，但學(xué)生卻有收獲。

由于孩子喜歡提“為什么”“是什么”等問(wèn)題，而我們的教學(xué)轉(zhuǎn)而側(cè)重與指導(dǎo)學(xué)生自主探究、獲取知識(shí)，這樣不利于學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展。所以，教師應(yīng)該指導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子提“為什么”“是什么”等之外的問(wèn)題。如引導(dǎo)孩子將“是什么”的問(wèn)題朝“怎么樣”的問(wèn)題轉(zhuǎn)化。如發(fā)現(xiàn)的是什么蟲(chóng)子？要回答這個(gè)問(wèn)題得先回答發(fā)現(xiàn)的蟲(chóng)子是怎樣的，學(xué)生就可以通過(guò)自己的觀察進(jìn)行科學(xué)探究了。思維之門一旦被打開(kāi)，學(xué)生的腦海中就會(huì)涌現(xiàn)大量的問(wèn)題，這些問(wèn)題就會(huì)引導(dǎo)孩子去探究，并最終發(fā)展成他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。

以上幾點(diǎn)是我的淺見(jiàn)，當(dāng)然對(duì)于提升科學(xué)課堂教學(xué)的有效性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。科學(xué)的課堂還需要我們?nèi)ゲ粩嗟厮伎迹粩嗟貏?chuàng)造，才能夠不斷促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 曾 卉）endprint