對小學數學閱讀教學的幾點思考

崔紅濤

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）12-0081-01

在小學數學課堂教學中，教師不可以僅僅把課堂當成傳授知識的場地，更應該讓課堂成為學生與老師之間、學生與學生之間共同探究的實踐地；課堂不應成為教師教學行為運作的車間，而應該是教師教學智慧集中展現的舞臺。在新課程標準指引下，對教師的課堂教學提出了更高的要求，下面我結合自己的教學實踐，談談當前形勢下對小學數學課堂教學的幾點思考。

一、建立和諧師生關系，培養學生的數學能力

1.把微笑帶進課堂。很多實踐表明，課堂上，教師對學生的期待是通過微笑來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。

2.把鼓勵帶進課堂。一個輕松愉悅的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開老師的鼓勵。所以教師要積極鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發表不同的見解，允許學生“別出心裁”“標新立異”，鼓勵學生從不同的角度發現問題、思考問題。在教學中，為了鼓勵學生善思多問，可以設立一些獎品。對學生發言中有新意，有獨特見解的及時給予評價，課后頒發獎品。這樣做不僅營造了和諧的課堂氣氛，而且極大地培養了學生的創新精神和創新能力。

3.傳統教學中，往往忽略了知識的產生和發展過程，阻礙了探索問題的思維過程。新課改下的課堂教學主張留給學生更大的自主探究空間，讓學生親身經歷知識的產生和形成過程。在這個過程中，教師引導學生通過想象、操作、觀察、比較、分析、綜合、概括等一系列數學活動創設廣闊的探究空間。學生學會的不僅是一些計算公式，還有隱性的數學思想、方法。這樣，在后續的學習中，他們就會舉一反三，融會貫通。在這樣的過程中，學生的想象、操作、觀察、比較、分析、推理、概括以及合作交流能力都得到了很好的培養。

二、創設情境，優化教學手段

提高課堂教學效率，要注意教學手段的優化。合理地運用多媒體輔助教學，結合聲音、動畫等，更能提高學生學習興趣，激發求知欲。例如“幾何圖形”是小學數學學習的重點，也是難點。解題需要學生有一定的空間想象能力。由于年齡關系，學生的思維發展處于具體形象向抽象過渡的階段，解答相對復雜的圖形就顯得力不從心。如果利用多媒體教學，讓靜止的幾何圖形動起來，問題就變得簡單了。

三、培養習慣，提高閱讀意識

1.自覺進行數學閱讀的習慣

自覺進行數學閱讀是主體從無意投入逐漸變為有意投入的過程，它能激發起學生對信息獲得與理解的心態，從而實現理解力的飛躍。

（1）課前預習閱讀。課前預習是數學學習的一個重要組成部分。恰當的課前預習有助于提高學生獨立獲得新知的能力，學生帶著預習中不懂的問題聽課，也必定會增加聽課的效果。課前預習離不開閱讀，為提高預習閱讀的針對性和有效性，教師要明確預習的范圍和要求。若有必要，還要設計相應的與舊知聯系的帶有懸念性的問題，或與新知相關的有趣的練習題，促使學生進行主動預習。

（2）課后溫習閱讀。及時的課后溫習，不僅能鞏固新知，強化記憶，促進知識的系統化，而且能幫助學生對學習活動進行有效的反思。正確的數學課后溫習方法，應該是回憶、解題與閱讀思考的有機結合。那種只解題、不讀書的課后溫習對正確學習方法、良好學習習慣的行程是極其有害的，因此教師要明確提出課后溫習的閱讀要求，并給予必要的方法指導，使學生在溫習閱讀后有強烈的收獲體驗。

2.養成數學閱讀思考的習慣

在數學閱讀學習過程中，按照一定的思路、順序或步驟去感知信息，這是第一步，更重要的是透過表面的文字信息深入理解其表達的深層內涵，通過主體的分析與思考，去獲得理性的概念或結論，這就需要養成良好的邊讀邊思的習慣。古人說，“讀書百遍，其義自見。”其實只讀不思，不僅效率低下，而且“其義”也難“自見”。就數學學科而言，由于其概念、法則、性質、公式等無一不是思維的結晶，所以離開積極的思維，根本無法掌握數學知識，更談不上靈活運用。

3.形成數學讀練結合的習慣

動手操作是促進理解、減少數學學習困難的有效手段，而解題練習又是鞏固數學知識、形成技能技巧、培養把數學知識應用于實際的能力的重要途徑。可見，數學學習尤其離不開操作、練習。因此，在數學閱讀學習中，要倡導讀做結合、讀練結合，要引導學生把初步理解的一些知識運用到新的知識情景中去，用新的知識體系去解釋新的數學現象。這種過程既是知識的再現，又有助于學生加深對新知識的理解記憶，同時也有助于學生提高理論聯系實際、解決實際問題的能力。

（責任編輯 劉 馨）endprint