如何在“解決問題”中培養學生的能力

曾祥瑩

摘 要 練習是小學數學課堂教學中的一種重要教學活動，是鞏固學生所學知識的重要環節。而且，通過解決問題我們還能在提高學生解題能力的同時，培養學生獨立思考能力、知識運用能力、邏輯思維能力以及探究能力等方面的能力。因此，在解決問題的過程中，教師要更新教學觀念，要充分發揮“解決問題”在數學學習中的價值，以促使學生獲得更大的發展空間。

關鍵詞 解決問題 思考能力 應用能力 探究能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）12-0085-02

“解決問題”在數學教學階段是一個重點，只有從小學階段抓起，才能為學生以后學好“解決問題”奠定良好的基礎。然而，在以往的教學過程中，我們的“解決問題”只是“解決問題”，只要能夠得到答案即可，導致學生逐漸成為了“解題”機器，也將嚴重阻礙數學教學價值的展示。因此，在素質教育下，教師要充分發揮解決問題的價值，要采用恰當的教學模式，從多方面培養學生的能力，為學生健全的發展打下堅實的基礎。

一、在解決問題中培養學生獨立思考的能力

長久以來，學生都是在教師的引導下進行解題的，導致學生對教師產生了依賴，缺乏主動學習的精神。因此，在素質教育下，教師要培養學生自主解題的能力，要讓學生在自主探究尋找解決問題的過程中找到學習的樂趣，進而，使學生養成獨立思考的良好習慣。

例如：兩輛汽車同時從甲、乙兩地相對開出，5小時后相遇，一輛汽車的速度是每小時55千米，另一輛汽車的速度是每小時45千米，試求甲乙兩地相距多少千米？

為了幫助學生養成獨立思考的能力，也為了凸顯學生的個性，在解決該問題的時候，我鼓勵學生用一題多解的方法對該試題進行解答，以逐漸提高學生的解題能力。所以，在解答該題的時候，我選擇小組合作學習的模式，鼓勵學生從多角度入手。如：有小組給出：先求出兩輛車每小時共行駛多少千米，在通過距離=時間€姿俁齲蟮米芫嗬搿？

兩車每小時共行駛：55+45=100（千米）

甲乙兩地相距：100€？=500（千米）

即：（55+45）€？=500（千米）

還有小組借助的方程解題的方法，首先設甲乙兩地相距x千米，由題意，得：

x-55€？=45€？

x-275=225

x=500

所以，甲乙兩地距離為500千米。

這樣借助小組從不同的角度思考問題，找出不同的解答過程，不僅有助于調動學生的學習積極性，而且，對學生獨立思考能力的培養也起著非常重要的作用。

二、在解決問題中培養學生運用知識的能力

小學數學新課程標準指出：“數學與人類的活動息息相關，特別是隨著計算機技術的飛速發展，數學更加廣泛應用于社會生產和日常生活的各個方面。”可見，數學與生活有著密切的聯系。但是，在以往的教學中，我們過分注重知識的簡單傳授，導致部分學生認為學習數學就是為了考試，嚴重影響了數學價值的實現以及學生數學應用能力的提高。因此，在素質教育下，教師要根據教材內容的需要，創設有效的生活情境，使學生在解決問題的過程中提高知識的運用能力。

例如：在教學《四則運算》時，由于本節課的教學目標是讓學生掌握沒有括號的加、減混合運算式題含有同一級運算的運算順序。所以，為了提高學生的知識應用能力，也為了提高學生的學習效率，在授課的時候，我給學生創設了以下生活情境。

情景一：滑冰場上午有72人，中午有44人離去，又有85人到來。現在有多少人在滑冰？（教材中的）

情景二：某商場進了95件T恤，促銷第一天賣出56件，又進了70件，請問商場現在有多少件T恤？

情景三：媽媽給小紅買了一件上衣，一條褲子，一條裙子，回家后，媽媽想讓小紅猜一猜裙子多少錢，便給小紅出了這樣的一個問題：上衣48元，長褲比上衣便宜9元，裙子又比褲子貴5元。請問這條裙子多少錢？

三個情景都與學生的生活有著密切的聯系，所以，在授課的過程中引導學生思考與學生已有經驗相符的問題不僅可以幫助學生理解和掌握本節課的重點內容，而且還有助于學生形成一定的數學應用意識，進而逐步提高學生運用知識的能力。

三、在解決問題中培養學生自主探究的能力

古人云：“疑是思之始，學之端。”學有疑，才會學有所思、學有所得，才會產生興趣，形成動力。可見培養學生的問題意識是創新教育的起點。因此，在授課的過程中，我們可以創設有效的問題情境，使學生在思考問題、解決問題的過程中逐漸形成一定的探究能力。

例如：在教學《三角形的分類》時，為了提高學生的邏輯思維能力，也為了鍛煉學生的探究能力，在授課的時候，我選擇了創設問題情境的教學方法，首先，我引導學生思考以下幾個問題：①一個三角形中可能會出現兩個鈍角嗎？②等邊三角形屬于等腰三角形嗎？③有一個直角的三角形是直角三角形嗎？④銳角三角形是指三個角都是銳角的三角形嗎？⑤等邊三角形的三個邊都相等對嗎？五個問題針對不同的圖形，接著，讓學生在解決問題的過程中學會對三角形進行分類。通過這樣的教學方法不僅可以讓學生在解決問題的過程掌握五種三角形各自的特點，而且對學生的探究能力的提高也起著不可替代的作用。

總之，在數學教學中，教師要充分利用學生解決問題的過程，要堅持不斷地采用恰當的方法提高學生的能力，最終培養學生的數學提高，提高學生的終身學習意識。

參考文獻：

[1]趙云峰.解決問題的策略與培養學生的數學思考能力[J].教書育人，2010，（01）.

（責任編輯 李 翔）endprint