淺談語文課堂教學的三“趣”

彭會園

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）12-0107-01

車爾尼雪夫斯基說：“美的事物在于心中所喚起的感覺，是類似我們當著親愛的人面前時洋溢于我們心中的那種愉悅。我們無私的愛美，我們欣賞它，喜歡它，如同喜歡親愛的人一樣。由此可見，美包含著一種可愛的，為我們的心所寶貴的東西。”車爾尼雪夫斯基是為我們形象地揭示了美的愉悅性。這種愉悅性是指教育影響的美及教育活動的美，引起學生的審美情感，使學生獲得美的享受。在語文教學中，愉悅的教學機制，能加強審美趣味性和美感效應。

從美的視角看，課堂教學是教師的藝術創造活動。在語文課堂教學流程中要表現出三種審美趣味形態，即諧趣、情趣、意趣。

一、諧趣

諧趣，是指教師授課的形式、技巧所產生的一種審美趣味，主要作用于學生的審美感官，屬于課堂教學藝術的娛樂性因素，有“悅耳悅目”的審美直觀效應。如講讀高爾基的散文詩《海燕》，先用貝多芬的《命運交響曲》作背景音樂，讓學生在有音響的藝術氛圍中一遍一遍地朗讀課文。當逐漸掌握了感情基調后，要求學生再拿出筆和紙，憑借形象思維中再造想象的廣闊空間為課文畫一幅詩意畫，最后由他們自己來講解作畫的構思和對原文的理解。這樣開展課堂教學藝術活動，既增強了教學形式的豐富性，又加強了教學內容的趣味性，能寓教于樂。諧趣的產生，必然帶來語文教學中的審美直觀效應。審美直觀效應總是首先通過一定對象的感性認識，如語言、聲音、色彩、線條、形體等直觀的感知或表象來進行的。凡美的事物都有一定的感性形象，都具有一定的外部特征，不直接感知美的外部特征，不直接感知美的形象，是不能得到美的體驗，是不能產生美感效應的。作為一名優秀的語文教師，在導語、提問、板書等教學環節中，應靈活采用多種形式和手段，以強化學生的審美趣味。江蘇南通特級教師李吉林所倡導的“情境教學”就是一個很好的例子。她通過圖畫、照片、音樂、文學語言、電化教具等教學手段，再現教材提供的情境。或以生活盡顯情境，或以畫片再現情境，或以音樂渲染情境，或以語言描述情境，或以扮演角色體會情境，使學生如聞其聲、如見其人、如臨其境，真正產生了審美直觀效應。

二、情趣

情趣，是指教學中的情感內容所產生的審美趣味，主要作用于學生的感情，屬于課堂教學藝術的感染性因素，有“悅心悅意”的情感體驗效應。以《沁園春·雪》為例，在學生具體感知內容的基礎上，教師以充滿激情的語言概述道：“讀了毛澤東的《沁園春·雪》，我仿佛看到我們的一代先人站在雪域高原，意氣奮發，指點江山，激揚文字，為祖國錦繡河山構畫美好藍圖。這是一種愛國主義的真實體現。面對這種用文字表達的愛國激情，我們怎能不油然而生一種敬佩之情？怎能不感到一種豪情壯志之美？”詩一般的語言，火一樣的熱情，營造出濃濃的情感氛圍，引導學生“入境入情”，在特定的情境中體驗、實現審美愉悅，強化特定的審美情感，從而產生一種與教學內容的情感“心心相印”的審美效應。從客觀上講，接受對象應具有豐富的思想情感和強烈的藝術感染力；從主觀上講，接受主體必須含有與接受對象相同或相似的思想見解與情感體驗。當接受主觀客體相碰撞時，就產生了感應關系，實現了兩者之間的情感交流。在語文教學中，教師要千方百計地去激活學生的審美情趣，誘導學生感情與作品感情產生共振效應，促使教師的教與學生的學雙向交流。

三、意趣

意趣，是指教學中的思想內容所產生的審美趣味，主要作用于學生的理智，屬于課堂教學藝術的認識性因素，有“悅志悅神”的審美領悟效應。如毛澤東同志的《沁園春·長沙》一詞，老師引導學生依次剖析了詞中的“雄偉、壯麗、樂觀”的意境之后，意趣未盡，又指導學生從老師講的時代背景、詞中所描寫的景物和所表達的中心思想，嘗試以敘述、描寫為主，用三百字左右的短文，寫出意境。結果，同學們十分活躍，一刻鐘過后，人人爭搶朗讀自己的意境描述。古人云：“教人未見意趣，必不樂學。”可見，意趣的“樂教”“樂學”是審美領悟效應的必要的主客觀條件。如《一面》中的人物，寫得最深刻、最感人、最精彩的是對魯迅先生的三次外貌描寫，文章前后反復地使用一個“瘦”字，突出渲染一個“瘦”字，有何用意？教學中要緊緊抓住這個關鍵詞，引導學生討論思考，從外部形態直入本質意義。作者正是通過與魯迅先生相見一面留下的印象，從“一面”的“瘦”中，傳神地表現出魯迅先生為革命、為人民、為民族奮不顧身、鞠躬盡瘁的獻身精神。

（責任編輯 曾 卉）endprint