淺談在小學語文課堂教學中如何滲透德育教育

喬正雄

【摘要】學校的主要教育形式是課堂授課，學生在校受教育的絕大多數時間都是在課堂里度過的。教育絕非單純的文化傳遞，教育的本質是培養人，而道德是做人的根本，是人的思想智慧的精華。但在語文課堂教學中，德育教育只能是一種滲透，以自然的穿插形式出現。既然是滲透。那就一定要講究一些藝術性和操作方法。

【關鍵詞】小學語文課堂教學德育 教育

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0098-01

德育滲透是一種隱性的德育灌輸，即讓學生在潛移默化中受到教育。利用語文課堂進行德育教育，必須以課文為主要工具。在課堂教學中做到德育教育與文化教育交融，使德育工作附著有物，通過多種渠道，盡一切可能觸動學生的思維意識。

一、在揭題中滲透德育

課題是文章的眼睛，也是課文思想內容的聚焦。因此，抓住題眼，揭示課題的內涵，既有利于學生對課文內容的理解，又有利于學生接受思想品德教育，達到學文悟"道"的目的。例如在教《難忘的一課》時，我抓住課題"難忘"二字，問：為什么稱這節課是"難忘"的一課呢？同學們經過閱讀課文，認識到從甲午戰爭到抗日戰爭勝利前的五十多年，臺灣一直被日本帝國主義占領著，抗日戰爭勝利后，臺灣的孩子們開始學習用祖國的語言來朗讀："我是中國人，我愛中國！"所以，這節語文課對長期遭受統治和奴役的臺灣人民及其孩子來說，確實是"難忘"的；而對親身感受這一節蘊含著強烈的民族精神和深厚的愛國感情的語文課的船員來說，也是終生"難忘"的。揭示題眼"難忘"的內涵，使學生認識了臺灣從來就是祖國不可分割的一部分，激發他們為統一祖國、振興中華奮發學習的責任感和使命感。

二、在情境創設中滲透德育

情境教學是教師圍繞課堂教學目標而創設的能幫助學生學習的一種常見的教學形式。這就需要教師用各種方法創設一種符合課文內容的情境，使學生似親眼所見，親身經歷。從而引起學生的共鳴，做到入境悟情，受到教育。如在教學《圓明園的毀滅》一課時，在教學英法聯軍入侵圓明園這段時，我播放了一段《火燒圓明園》的視頻，學生看著熊熊大火把我國園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華化為灰燼，臉上的表情頓時變成了憤怒。對侵略者的仇恨可以說是不言而喻，同時也深刻地體會到因為國家貧窮落后才會任人宰割、任人欺負，作為一名學生我們應該為振興中華而努力學習，為祖國的繁榮富強貢獻自己的力量！

三、在品讀詞句中滲透德育

古語說："讀書百遍，其義自見。"因此，教師在教學中，要引導學生欣賞品讀課文的詞句，借以挖掘其中蘊含的思想內容。在教學中，我注意圍繞課文的中心，抓住關鍵的詞、句、段，指導學生反復誦讀，讓學生在讀中感悟，在讀中熏陶，在讀中獲得審美享受。"也就是說學生只有通過朗讀，才能身臨其境，才能受到文章中人物思想的感染與熏陶，從而培養美好的心靈和高尚的情操。如在教學《桂林山水》這課時，可以讓學生抓住描寫桂林山和水特點的句子，采用默讀、齊讀、小組讀、女生讀、指名讀、賽讀、美讀等形式朗讀，了解桂林的山：奇、秀、險；水：靜、清、綠的特點，讓學生通過朗讀，自然而然地感受到桂林山水的美，進而感受到祖國大好河山的壯麗，激起他們熱愛祖國大好河山的情感。

四、在剖析人物性格中滲透德育

榜樣的力量是無窮的。因此，讓學生感受人物形象，特別是英雄、模范人物的光輝形象，是小學語文教學滲透德育的重要方法。如在教學《將相和》一課時，我引導學生在理清故事情節的基礎上，著重引導分析人物性格。在"完璧歸趙"的故事中，藺相如先以"這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看"為由，從秦王手中智取來和氏璧；再以"和氏璧是無價之寶，要舉行隆重的典禮"為借口，讓手下人化裝把和氏璧送回趙國，表現出藺相如不畏強暴、勇敢機智的高尚情操。在"負荊請罪"的故事中，藺相如立功升職之后，知道廉頗對他不服，有意羞辱自己，"就請病假不上朝，免得跟廉頗見面"，當路遇廉頗時，便"趕緊叫車夫把車往回趕"。這些細節，體現了藺相如以國家利益為重，委曲求全、顧全大局的高尚品質。廉頗知道了藺相如對自己處處忍讓的原因之后，便"脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪"，表現了廉頗勇于改過、團結對敵的崇高品質。這樣，學生就能從藺相如和廉頗的人物形象中得到生動的愛國主義教育。

"問渠那得清如許，為有源頭活水來"。語文教學中德育滲透的方式是多種多樣的，教師只要把握時機，巧啟發，巧誘導多學生進行一些恰如其分的德育滲透，把德育教育作為語文教學的一個組成部分，讓他們能感受到語文殿堂里閃耀著人性光輝的精神財富，這樣對于提高他們的道德水平和完善他們的人格，以便將來更好的參加社會主義和諧社會的建設，必將產生重要而深遠的影響。