如何在課堂中積極構建和諧統一的個性化閱讀

張震

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0110-02

"橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。"這句古詩告訴我們從不同的角度看問題會有不同的結果。這雖不是專門針對閱讀活動說的，但對于我們理解個性化閱讀卻是很有啟發的。

新《語文課程標準》指出："閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。"所謂學生個性化閱讀，是指學生個體從書面語言中獲取信息，借助文本與作者對話的心理過程。由于每個學生的個性特點、家庭與社會背景的不同，生活經驗也有明顯差別，因此這一過程具有鮮明的個性特征。個性化閱讀是新課程改革語文閱讀教學中應一個不可避免的話題，也是教學活動中討論最多的一個話題。下面我將從如何正確理解個性化閱讀和怎樣指導學生進行個性化閱讀兩方面談一下自己一點看法。

一、正確理解"個性化閱讀"

我認為要引導學生進行個性化閱讀，在閱讀中充分張揚學生的個性，首先就要對個性化閱讀有正確的、清醒的認識。

在我們所接觸的小學語文課本和小學生所接觸的大多數閱讀文本中，文本中大多數人物的特點是一定的，是有共性的，如《船長》中的哈爾威船長與《厄運打不夸的信念》中的談遷一樣，他們都具有高尚的人格與堅定的信念。這些共性的東西往往對學生的人生觀、價值觀的形成產生直接的影響。事實上，語文學習中的文本的感悟方法、渠道、時間的安排等很多都是共性的。我們在指導學生進行個性化閱讀時，應該抓住這些共性的東西，以它們為基礎去引導學生進行個性化閱讀。只有深入理解這些共性的東西，才能行之有效地引導學生在閱讀中表達出個性化的內容。實際上，學生在閱讀中所產生的真正的個性化的東西，是對共性問題的深入理解與感悟。

同時，我們還應該認識到個性化不是自由化，形式必須為內容服務。閱讀時無論課堂氣氛多么熱烈，學生一定要圍繞一些共性的問題在討論、在表達，因為只有在對共性的問題的討論與交流中才可能產生個性化的理解。我們在聽課時（特別是公開課）經常會聽到這樣的話："找自己感興趣的段落讀一讀"，"大家想怎么讀就怎么讀"等等。如果這作為課后對內容的進一步感悟還說得過去，但如果放在學生對課文理解之初或者缺乏一些共性問題的統領，那是不太適宜的，是容易偏離主題的。所以，要引導學生在探尋文本共性意義的之后去體現個性化閱讀，不能把它們顛倒過來。因此，"個性化閱讀"對老師和學生而言不是自由化，是一定理論和規律下個性的張揚與統一，是共性與個性的和諧的統一。

二、在正確理解個性化閱讀的基礎上，教師可以采用多種靈活的方式指導學生進行個性化閱讀

1.放松學生心理壓力，樹立學生的自信心

傳統的教育中，由于師道尊嚴，緊張的課堂氣氛讓學生前怕狼、后怕虎，不敢想、不敢說，這種現象顯然極不利于學生個性化的發展。因此，老師要喚回學生自信。所以在語文閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，營造寬松的氣氛，這樣學生才會在課堂上敢說敢想、潛能得到最大發揮，從而樹立自信。在教學中，教師也可以讓學生充分述說自己讀文的感受，有多少說多少。教師則要大力表揚、鼓勵和引導，學生在沒有心理壓力的情況下，自然顯露出兒童的個性，自然個個躍躍欲試，自信地發表意見。

2.尊重獨特見解，鼓勵學生異眾

異眾，創新思維的一個重要特點。學生閱讀課文的過程，實質是對文章的一個"再創造"過程。不同生活經歷、個性特征的學生就有不同的理解和感悟。因此老師在課堂教學中要允許學生有不同答案，允許學生個性張揚，讓學生充分思考各抒己見，進行創新。司馬光之所以能在緊要關頭用"砸缸"的辦法救出落水兒童；《田忌賽馬》中的孫嬪之所以能在弱勢中反敗為勝，正是由于他們創新思維的結果。學生要想在閱讀活動中有所創新，有獨到的體驗，必須學會批判地接受、學習課文。一個學生只有敢于批判、會批判，才能顯示出他的個性。教師在閱讀教學活動中，要時刻注意發揮自己的主導作用，引導學生勇于質疑，不迷信閱讀文本和教師，展開討論，多從不同的角度來解釋，這樣，學生的個性化閱讀才有質的提高。

3.鼓勵學生從課外閱讀中汲取營養

為了應對考試，在傳統的語文教學模式中，教師往往特別強調對課本上的文章精講精讀，要求正確率，有統一的答案，對學生的創造性思維結果不敢給予肯定和表揚。結果是學生失去了課外閱讀的興趣與激情。現在，為了扭轉這種局面，教師要鼓勵學生從課外閱讀中汲取營養，千方百計把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學生讀有益的書和各種報刊雜志，鼓勵學生在課外閱讀中獲取知識，熏陶情感，享受樂趣，從而提高語文的素養

只要教師排除應試教育的干擾，正確理解學生個性化閱讀，牢記新課程標準中關于個性化閱讀的理念，堅持在教學中貫徹執行，做到學生的自主性和教師的主導性兼顧，課內和課外閱讀結合，個性化閱讀一定會結出累累碩果。